“互联网+”背景下高校教学资源多屏化策略研究

于红 李名珺 长春工业大学

一、高校教学资源多屏化策略的含义

多屏化策略，实则为多屏化技术在高校教学中的应用，即是指利用电视、电脑、手机等多种媒介工具的终端为高校教学提供便利，且这种多媒体呈现出的接收样式多为交互式屏幕。把多屏化策略应用到高校的教学当中，不仅能够为教师提供教学用的交互式屏幕，也为学生提供了小组间进行交流合作学习的交互式屏幕，更为重要的是，多屏化策略为教师和学生提供了终端交互式屏幕。就教学模式而言，如慕课(MOOC)等在线课程模式能够为高校学生提供多元化的学科交流内容，且绝大多数是免费的，这就在很大程度上拓展了教育资源的传播范围，使得各领域的教育教学资源得到高效利用。课程不仅覆盖了广泛的科技学科，比如数学、统计、计算机科学、自然科学和工程学，也包括社会科学和人文学科。针对部分付费内容，学生可依据自身经济条件及学科需求选择购买。因此，高校教学资源多屏化策略在当今时代具有更大的实用价值和意义。

二、“互联网+”背景下高校教学资源多屏化策略的优势

新媒体技术推进教与学方式的变革加拿大传播学者麦克卢汉指出，“任何媒介(即人的任何延伸)对个人和社会的任何影响都是由于新的尺度产生的；任何一种新的技术都要在我们的事务中引进一种新的尺度”。高校教学资源多屏化策略借助新媒体等的技术优势，提供更为广泛的信息服务功能，有力地推进了高校教育教学模式的创新与改革。

首先，为增强学习的趣味性提供了可能——视听化。高校教师在课前备课时可选择性地插入各种图片、视频、Youtube、PDF、PowerPoint等以为课堂教学内容提供多样化的可能，生成的演示文稿既可以在本地观看，也可以上传到云端或嵌入网页在线查看。

其次，高校教学资源多屏化策略可利用新媒体构建自主学习型网络社区提供可能——社群化。微博、微信、微信群、手机客户端等新兴媒介，有利于高校教师更为便利地把校内外网络学习资源加以整合，从而构建学习型的网络社区，继而促进学生间的合作以及师生间的交流。此外，“微课”和“慕课”作为教育“网络超市”，其影响力也将日趋明显。

最后，高校教学资源多屏化策略为实现时空自由和自动嫁接提供了可能——交互化。除高校设定的课程教学外，作业和考核在学生学业的评估方面具有一定的判定价值。高校教学资源多屏化策略应用于学生的作业、考试方便，采用多重且相对客观的标准加以判定，这在一定程度上有利于衡量学生的能力与不足，从而针对性地采用更为有效的教育教学方式以尽量提高学生的整体素质。把多屏化策略应用于高校的教育教学当中，有效地推动了教学模式的改革。

三、“互联网+”背景下高校教学资源多屏化策略的应用

(一)构建多屏互动平台的模式(以移动平台为例)

多屏互动是指在不同的操作系统如 IOS、Adroid、WIN7、Windows XP、VISTA 等，以及不同的终端设备间(如智能手机、智能平板、电脑、TV等)可以相互兼容跨越操作，通过无线网络连接的方式，完成数字多媒体(高清视频，音频，图片)内容的传输，实现同步不同屏幕的显示内容，并通过智能终端实现控制设备等一系列操作。

(二)设计多屏互动平台的架构(以移动平台为例)

根据多屏互动平台的模式，来设计多屏互动平台的架构。具体来说，移动多屏互动教学平台的设计采用客户端/服务端的架构，移动学习资源由各移动终端提供，移动终端设备通过Wi-Fi与服务器建立通讯连接。客户端启动后能自动发出请求连接服务器，服务端收到来自客户端的信息后，确定连接终端对象，移动客户端就可以通过通信协议将教学资源解析成图像数据传送给投影仪，即可实现学习者的互动学习。

(三)不断完善健全高校网络环境

有效地应用多屏化策略的一个先决条件是完善的网络环境，也就是说网络环境的便捷性直接影响多屏化策略在高校教学中的效果。目前高校主要应用的是校园网络，基于此，要提升高校教学资源多屏化策略的效果，首先需要高校优化校园网络环境，包括提升网络速度。网络环境的质量直接影响学校师生对网络环境的应用，若网络环境不能得到优化，会弱化学生使用高校网络的兴趣，进而影响多屏化策略在教育教学中的应用质量与效率。

四、结论

高校资源多屏化，作为种新型学习空间，满足了多种不同形式的知识交流，可以说高校教学资源的多屏化，大大提高了教学效率。除此之外，值得一提的是，多屏的意义绝非仅仅是多块屏幕，而是基于多屏式的交互式学习方式下，使教室由原来的单向性变为多向性。具体来说，多屏能更深层次地拉动课堂多角色之间的交流，尤具突破性的是其能满足学生间互动的需求，这对传统的课堂氛围和学习过程提出了挑战。但高校教育资源的多屏化，更能较好的促进学校的发展和进步，并且为学生带来更为优质的教学资源。