大学英语有效课堂教学的案例探讨

梁玉兰 攀枝花学院

教育部日前印发通知，要求全面整顿本科教育教学秩序，严格过程管理，全面梳理各门课程的教学内容，淘汰“水课”、打造“金课”，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量(2018年9月5日新华网)。这说明中国的高校教育普遍不缺“水课”，教的“水”，学的也“水”。那么如何避免大学课堂中的“水课”呢？这就要求我们必须关注课堂教学的有效性。

一、有效课堂教学的特征

科学的理论对实践具有积极的指导作用。首先我们关注有效课堂教学的理论研究。有效课堂教学的理论研究始于20世纪，综合前辈们的理论研究，我们发现这些理论研究普遍具有以下特征：

(一)有效教学必须关注人的全面发展。

(二)有效教学应该促进学生学习。有效教学是一种教学策略，主要为了促使学生学习，实现教学目标，同时它强调“以学生为中心”，培养学生主动探索和自我创新的意识。

(三)有效教学注重效益意识。有效教学强调通过教学效果达成教学目标。它要求充分合理利用时间，追求有限时间内学生发展的最大化。

二、有效课堂的教师和学生应具有的素质

对课堂教学，原苏联教育家巴班斯基指出：“只有在师生积极的相互作用下，才能产生作为一个完整现象的教学教程。”因此，只有把教与学有机结合起来，真正发挥“教师为主导，学生为主体”的作用，才能打造高效课堂。这就要求我们在教学过程中要做有效的教师和有效的学生。

有效课堂的教师应具有的素质：

1.积极的期望

有效的教师应该表现出积极的期望，以确保每个学生都相信自己能取得优异成绩。

2.热情

有效的教师应该在课堂上表现出热情。热情会让学生对课堂讨论和课堂活动感兴趣。

3.有效的课堂管理能力

教育工作者需要具备适当的课堂管理技能，才能成为有效的教师。课堂管理不是要约束你的课堂，而是要如何有效地管理课堂。这涉及如何点名，如何保持有效的成绩和如何约束学生。

4.设计课程和教学活动的能力

对一个有效的教师来说，最重要的技能之一是如何在课堂上设计和实施课程。设计课程涉及如何将所需课程纳入讨论、课堂活动和作业中。

5.与学生相处融洽

一个有效的老师应该总是与学生建立融洽的关系。有效的教师能在课外回答学生的问题，并为学生提供额外的帮助。一个有效的老师还应该在课堂上对不同的观点表现出宽容。

在大学英语教学课堂中，学生是教学的主体和主人，学生对于英语教学的理解、态度、判断，以及相应的行为和策略等都会影响到大学英语教学的有效性。因此有效课堂需要有效的学生。

有效课堂的学生应具有的素质：

1.学生应摆正英语学习态度

作为学生，要摆正英语学习态度，将英语学习看作是提升自己综合素质的重要途径之一，真正意识到英语学习在自身今后的成长和发展中的重要作用，自觉主动地投入英语学习中，不断调整自己的英语学习策略。

2.自觉培养自身的英语学习兴趣

课堂内外积极主动地进行英语学习，力求掌握大学英语学习规律，探索英语学习的有效策略，不断提高自身学习效果。

三、有效课堂教学的案例探讨

大学英语课堂教学的有效性就是在有限的教学时间内，教师通过设计合理的教学活动，运用恰当的教学方法，充分调动师生双方的积极性，并有能力随时根据需要优化教学环境，达到既定的英语教学目标。要让大学英语课堂教学有效，那必须让学生积极地参与课堂教学。笔者是一名多年的一线教师，多年的实践经验得出：在课堂给学生安排不同的任务也许是非常不错的教学模式。本人就以新视野大学英语2 unit4 Dance with Love为例，以此探讨课堂教学的有效性。

(一)课前准备

课前准备充分与否直接关系到教师的主导作用的发挥问题。教师应在课前做好信息资源的搜集和整理工作，并在备教学资料时，还要备学生的认知水平，更要备教学方式。只有这样，教师才能对课堂活动进行合理的设计和安排，才能在课堂教学中通过指导学生合作与交流，使学生更容易理解学习内容，从而提高教学效果。因此，本人在课前准备了与单元话题有关的图片，音频，视频，文字资料等，并且对每个环节进行了规划。

(二)课堂活动的设计

每堂课本人都是以听说练习引入任务，其目的是激发学生学习的兴趣，开阔学生的视野。先通过播放 2—5分钟的短视频引出此次阅读课的话题，并给学生1-2个问题，让他们在观看视频中，速记视频中的关键性内容，以便能回答问题：Do you think it’s a good idea to date someone at college? Why or why not?本人会让3-5位学生陈述自己的想法，然后再用PPT呈现该问题的参考答案，让学生在思维的碰撞中提升批判思维能力。在进入课文阅读时，我首先会讲解仔细阅读的技巧，然后安排学生以小组讨论的形式开始阅读任务，每人完成一个段落的阅读，以此来检验老师的阅读技巧。每个小组挑选出一位小组长负责阅读过程中的分工和纪律。实行奖励机制有助于激发学生的竞争意识，从而提高学生的课堂参与度。我会强调课堂表现优秀的小组可以奖励五分，计入平时成绩。并观察小组成员之间的合作程度、任务完成的效果以及小组纪律等，从而加以评定成绩。加分制激发了学生的学习兴趣和竞争意识，小组之间的合作更加紧密，这也可以带动一些小组里性格比较内向的同学，从而使大家都积极地参与到课堂中，更好地实现教学目标。

第一阶段的合作学习后，学生将对他们的阅读任务进行汇报，这也是教师了解学生对任务的把握程度的过程，从而为接下来的教师的讲解做铺设。任务汇报的形式是多样的，可以是一个人的口头表达，也可以是以板书的形式进行展示。一个学生充当小老师的角色，讲解本段的重难点知识，其他学生可以对他提问。在生生问答对话过程中，同学们既展示了学习成果，又训练了语言技能，还培养了团队合作的精神。这种教学模式不仅锻炼了学生的思维能力和实践能力，也充分发挥了学生的主体作用，使阅读教学不那么枯燥无味。

(三)教师的点评和总结

对于学生学习任务的展示，教师要给予及时和肯定的点评，从而激励学生更积极参与课堂活动。学生学习任务的展示让教师进一步了解学生的认知水平，从而使教师的教学有的放矢。比如：对于重难点知识，教师可用PPT 补充展示，强化学生记忆。对于课文主题思想的把握或对学生成长的启示，教师可以问题的形式来升华：Should students date someone seriously or just for fun?What kind of person is ideal to date?这是新一轮讨论，学生对此类问题很感兴趣，因为非常贴近他们的大学生活。而对于大多数学生来说，他们对大学恋爱是充满期待的，那么怎样才能建立愉快的恋爱关系呢？本人播放的“恋爱攻略”视频，无疑让学生热血沸腾，兴致高涨。通过这样的课程设计，教师充分发挥了主导作用，而学生通过积极参与课堂活动，真正成为了课堂学习的主体，从而使阅读教学效果更加明显有效。

四、结语

大学英语课堂教学有效性建设是一个理论兼实践性的过程，它需要教与学的主体充分认识到课堂有效性建设的必要性，并形成有效的共识，共同推动大学英语教学有效性的真正提升，从而让教学相长。