以职业规划为抓手，提升辅导员内驱力研究与实践

王飞 四川信息职业技术学院

内驱力指的是在需要基础上产生内部紧张状态或唤醒状态，从而推动有机体活动达到满足需求的内部动力。要想提高高校辅导员内驱力，应当以职业规划为抓手，引导辅导员树立正确的职业生涯发展规划，从而促使辅导员追求进步，达到理想的职业目标。对于辅导员而言，如何寻找职业生涯发展内驱力，持续激发内在动力，积极有效的面对职业带来的各类挑战，予以不断的调整和超越，是提升高校辅导员工作水平的重要因素。

一、辅导员职业生涯发展内驱力类型

(一)兴趣投入型

兴趣投入型指的是辅导员的职业发展动力，主要源自于辅导员对该工作的兴趣与热爱，所以投入了较大的工作热情，根据相关调查显示，由于辅导员的工作年限较短，未完成带班辅导员职业发展内驱力，主要源自于对于该职业的兴趣和热爱。根据已经从事一年以上岗位的辅导员调查显示，担任辅导员工作时，能够将潜在的激情挖掘出来，与学生共同成长。大部分辅导员表示，在班级管理过程中看到学生的发展与变化，以及班级工作成就时会感到满足和乐趣，工作动力也源源不断。

(二)价值实现型

价值实现型指的是辅导员的职业发展动力，主要源自于同事和领导、学生对自己的肯定，其中学生的反馈与感激，是辅导员感受到最为直接最为充分的自我价值实现路径。根据相关调查显示，大部分辅导员都看到了感情体验就是学生感谢辅导员在学生成长过程中给予的启迪和帮助，辅导员有极为强烈的自我满足感，便会产生较强的使命感，这也是辅导员在职业生涯发展过程中极为重要的内驱力。价值实现驱动主要是在辅导员工作3-4年后数年上涨。价值实现型内趋力，能够扭转辅导员在职业中的倦怠现象。如果辅导员在职业中出现倦怠现象，最重要的表现就是丧失职业价值观。

学生的感激之情会激发辅导员的职业价值感，然而，学生的道德感并非是一蹴而就的，所以在短时间内也无明显的具体特征，通常会使辅导员对自己的工作价值有所怀疑，但是大部分学生在毕业前或者是进入社会后，会由衷的向辅导员表达自己的感激之情，尤其是被辅导员关注较少学生的反馈，会瞬间激发辅导员的满足感，这也是辅导员提高职业价值的重要路径。根据相关调查显示，部分辅导员是在学生的感激中坚定职业发展方向，走出困惑，此种积极的反馈，能够持续增加辅导员的工作使命感与责任心。

(三)环境满足型

环境满足型指的是辅导员的职业发展动力，主要是源自于对工作的满足度，例如熟能生巧的工作要求以及稳定的工作环境满足内驱力与辅导员的职业价值观念有着紧密的关系，如果环境的稳定性或者是规律性遭到破坏，则会严重影响着辅导员的职业发展。环境满足型，职业发展内驱力是一项长久且可维持的动力。此种动力作用的强度有一定的限制，对于辅导研而言工作内容并不是十分重要的，工作环境却是最为关注的。所以工作动力激励作用较低，也会产生较弱的成就动机，只是以存在的形式维持。根据相关调查显示环境满足型职业发展内驱力在于辅导员发展过程中占据了一部分比重。

(四)自我成长型

自我成长性指的是辅导员的职业发展动力，源自于对成长的感悟，通过反思与自省不断提高能力与修养、思想等，有助于辅导员在职业发展过程中，不断探索完善。同时成长动机也是辅导员追求发展的重要动机，具有成长动机的人通常会趣味盎然的地从事各类活动。自我成长型内驱力，能够在辅导员职业生涯发展过程中发挥根本性作用，主要源自于对外界的肯定，辅导员有自我价值观念，视角转向为自我成长，这是质的飞跃，也是辅导员职业生涯发展过程中最终的表现形式，所以高校辅导员队伍建设必须加强自我成长型引导。

二、以职业规划为抓手，提高辅导员内驱力的具体策略

高校要想提高自身发展水平与人才培养质量，就必须提高辅导员的职业能力，以职业规划为抓手，有助于增强辅导员的思想认知水平，从根源上提高辅导员工作内驱力，本文从以下几方面探讨如何提升辅导员工作内驱力：

(一)制定阶段性目标规划，提高高校辅导员职业能力基础水平

树立近期质量目标，并且以此为基础提高高校辅导员职业能力。质量化发展目标是高校辅导员职业生涯规划的初级阶段，为高校辅导员职业能力发展打下夯实的基础，是高校辅导员职业生涯发展目标形成的重要条件。由于辅导员在职业生涯初级阶段会遇到各式各样的问题，开展的相关工作也存在一定的非系统性因素，但是这一阶段是高校辅导员职业能力发展的重要阶段。通过构建近期质量目标有助于提高辅导员的思想认知，不断的积累经验，对于开展工作的方法进行总结和探讨，从而促使辅导员工作能够系统化发展，根据学生的心理成长以及社会发展现状形成一般发展规律，进一步探索社会发展意识形态。

中长期目标能够提高辅导员职业能力。由于高校辅导员主要是根据社会的引导作用与社会服务功能、社会导向作用进行深化，所以辅导员在中长期职业发展中能够体现出对于社会和人才发展的重要意义。这一阶段辅导员的作用目标是结合人才发展需求，树立以人为本的发展观念，进一步发展自我职业导向能力，根据职业能力发展要素进行深层次分析，才能够充分体现辅导员的社会作用，对于高校人才培养发挥应有的作用和贡献。

持久性目标能够促进辅导员职业能力可持续化发展，促使辅导员职业能力进行质的飞跃，练出以自我职业为中心的社会发展思维，并且有效激发社会职业认知心理。分析职业生涯规划特征，我们能够发现持久性价值目标是辅导员职业发展过程中的核心目标，能够体现出辅导员的社会与发展价值、作用价值，并且转换为辅导员的职业发展动力，进一步促使辅导员加强自我意识层面的构建，将自身的职业能力与社会发展紧密结合，在职业能力培养过程中能够遵循可持续性的发展原则，对于辅导员自我职业作用性和功能性、引导性提出新的要求，这也是高校辅导员职业能力阶段发展的重要阶段，能够体现出辅导员职业能力和价值层面的目标设定。

(二)树立总结性目标，准确定位辅导员职业能力宏观发展方向

构建总结性功能发展目标，有助于深化辅导员社会引导能力，在辅导员职业生涯目标规划构成要素中，功能发展是职业能力发展的重要组成部分，也能够体现出辅导员对于人才具备的社会引导能力以及社会发展目标和人才发展方向进行有效的优化与转变，这也是高校辅导员职业素质发展的重要标准。分析辅导员的功能性发展目标能够看出辅导员自身社会引导功能的发展与深化，主要是根据人才的需求方向以及社会的发展环境进行的，辅导员的功能性发展目标对于人才、高校的发展有着极为重要的导向作用。

(三)规划发展性目标，反映辅导员职业能力发展新方向

高校要想提高辅导员的职业能力，首先应当全面挖掘辅导员的职业生涯规划发展目标，并且将发展要素进行探索分析，并且加强社会职业发展要求与职业能力发展的紧密结合。辅导员应当根据现代社会发展要素进行深入探究，对人才和高效的社会发展起到积极引导作用，根据主观发展能动意识打下夯实的基础，对于人才的协调性进行积极培养，对于人才的认知视角进行拓宽，从而推动高校与人才的发展。通过强化价值观念，提高辅导员的工作能力，有助于辅导员对于社会作用价值和人才社会发展价值进行全面引导，人才能够面对社会多样化发展趋势，对于自身价值观念进行准确界定，由此可以看出价值观引导能力也是高校辅导员自身价值观念与认知水平全面提升的重要表现。

三、结束语

综上所述我们能够看出，当前教育事业不断发展，创新高校要想提高辅导员的人才培养能力，就必须以职业规划为抓手，切实提高辅导员工作发展内驱力，不断增强辅导员的认知水平，充分发挥辅导员工作的价值与作用，有助于促进人才和高校可持续发展。