建筑类高职院校极限创新学习的探索与实践

田立臣 李玉宝 杨玉光 张文胜 牛建国 黑龙江建筑职业技术学院建筑学院

创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力，创新教育是带有全局性、结构性的教育革新和教育发展的价值追求，是新的时代背景下教育发展的方向，是教育全方位的创新；极限思想的产生与一切科学的思想方法一样，也是社会实践的产物，极限学习就是突破传统教学模式，将不同领域、不同专业的人群组合在一起，在规定的时间内完成在常人看来不可能完成的任务，这是对人的身体、心理和专业三个方面的极限挑战。本文结合黑龙江建筑职业技术学院极限创新学习过程的实践经验，浅谈建筑类高职院校极限创新学习的内涵与举措。

一、创新教育

创新教育是以培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，是使整个教育过程被赋予人类创新活动的特征，并以此为教育基础，达到培养创新人才和实现人的全面发展为目的的教育。而创新教育的实施就是要从培养创新精神入手，以提高创新能力为核心，带动学生整体素质的自主构建和协调发展。而创新精神和能力不是天生的，它主要在于后天的培养和教育。创新教育的过程，不是受教育者消极被动的被塑造的过程，而是充分发挥其主体性、主动性，使教学过程成为受教育者不断认识、追求探索和完善自身的过程，亦即培养受教育者独立学习、大胆探索、勇于创新能力的过程。因此，在教学过程中要致力于培养学生创新意识、创新能力及实践能力。

二、极限学习

极限学习是一种自主探究，领悟学习的方法，有了学习的兴趣和学习的动机，学生就会自觉地根据教师给出的教学任务进行探索学习。教师只需适应参与，点拨引导，帮助学生解决在讨论中无法解决的问题。同时鼓励学生自己去探索，寻找解决问题的方法和策略。培养创新意识，将教学内容形成一个个具体的任务，形成任务驱动，能很好的激发学生的好胜心，增强学生的意志力和综合运用能力，锻炼每一名同学的自我学习能力，激发学生无尽的潜能与信心，在挑战和压力下仍能战胜一切困难，最终获得成功并且学到更多课本之外的知识。

三、黑龙江建筑职业技术学院极限创新学习过程

第一次将极限学习的概念引入到黑龙江建筑职业技术学院的是清华大学工业工程系顾学雍教授，以“创客宪章”作为极限学习的主题，让全校49名青年教师在2天的时间内完成给定的任务。之后建筑与城市规划学院先后进行了四次极限创新学习活动，第一次1个学院4个专业44名学生参加，完成四个项目的挑战，第二次1个学院4个专业60名学生参加，完成三个项目的挑战，第三次6个学院8个专业80名学生参加，完成二个项目的挑战，第四次1个学院1个专业1个年级90名学生参加，完成四个项目的挑战，每一次时间限定为4天80小时，极限创新活动模拟了一个真实的社会，主体分为挑战方和任务方，挑战方由教师和经选拔的学生组成，扮演的角色是规则的制定者、矛盾的制造者、全程跟踪记录者以及后勤保障者，任务方的角色是组建团队完成挑战方设定的任务，并解决挑战方随时设置的障碍。全程通过影像、微信、QQ群以及teambition等`数字化的网路平台记录检测。

四、结语

传统教学模式特点是由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生，教师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。极限创新学习摒弃传统教育的弊端，是一种以完全自主学习的方式，以某一特定的具体问题或主题作为探究对象，以自主探究作为学生的主要学习活动方式，以培养学生探究意识、创造技能、合作意识为主要目标的一种学习过程。以开放的、活动的、在很大程度上不可预见的学习过程为中心，重在培养学生运用已有知识去解决新问题的能力，培养学生利用已有的知识去发现新知识创造新知识的原创能力。