“校、园”深度融合 培养优秀幼儿教师

王久儒

唐山幼儿师范高等专科学校 河北唐山 063000

目前国家计划生育政策的变化势必催生新一批幼儿园的诞生，这些幼儿园急需大量的新教师充实。如何造就一支素质高、师德好、业务精、结构优的教师队伍既是提高幼儿园教学质量的关键，也是提高幼儿园品质的保证，这就需要幼儿师范学校重视师资培养，尤其要加强实习生的岗前培训使之尽快适应幼儿园保教工作，力争“校、园”无缝对接，达到“校、园”的深度融合，打造“校、园”直通车，共同培养优秀农村幼儿教师。

一、“校、园”相似环境熏陶，助幼师习惯养成

营造“校、园”相似文化氛围 学校环境对于幼师学生成长有着重要的影响，要营造一个“尊重、合作、和谐、发展”的幼儿教育工作环境和学习氛围，发挥环境、文娱活动在教育教学过程中的作用，促进学生不断自觉地学习相关幼儿教育知识，不断充实和完善自己地幼儿教育知识结构，形成一种求进步、勤思考的学习欲望和习惯。只有在这样的内驱力不断驱使下，学生的专业知识和能力才会得到发展和提高。有的幼儿师范学校注重教学环境，生活环境建设与幼儿园环境布置的内容、方式“合拍”，学生业余爱好的培养与幼儿园“特长”项目教学的对接，这些做法让未来的幼儿教师在学生时期就对幼儿园的环境乃至工作内容“耳濡目染”，达成“校、园”初步融合，是培养幼儿师资的有效措施。

二、“校、园”同步，促幼师专业成长

建立“校、园”同步的专业发展计划为了打造幼儿师资培养使用“直通车”，增强幼儿教师的文化内涵，做到全面提升幼儿园教师的综合素养和幼儿教师专业发展能力，要与实践基地幼儿园合作共建培养、培训机制，与幼儿园设立一致的专业发展计划，在学生中倡导和践行“让阅读成为一种良好的习惯”的理念，鼓励学生向实习基地幼儿教师学习，勤于读书，要多读对于幼儿教育和提升专业水平有价值的书，在读书中不断寻找乐趣，不断丰富自身的专业知识和综合素质。

“校、园”同步的课程，为优秀幼儿教师培养打好专业基础。作为培养幼儿师资的专门院校，幼儿师范学校要主动调研幼儿园对师资的要求，比如音乐方面的“弹唱”技能是融合钢琴、声乐技能的一项“混合技能”，训练周期长、难度较大，应贯穿职前培养全学程，且入职后应继续训练；组织幼儿园综合活动对幼儿教师音乐、美术、体育、游戏等方面的技能要求很高，且应是综合运用这些技能，这就要求对幼儿教师的职前培养注重学科融合，这种学科融合的理念更应该再入职后继续引领幼儿教师的教育教学工作。目前笔者所在的唐山幼儿师范高等专科学校与当地两家大型连锁幼儿园建立对口实习、培训机制，尝试培养、培训一体化体系构建，打通幼儿教师职前→职后培养通道，开展诸如双向“融入式”教研、幼儿教师培训等活动使职前培养与职后培养无缝对接，收到良好效果。

三、岗前培训，锤炼合格教师

幼师学校应针对实习生进行全方位立体式的入职培训，发挥实践基地幼儿园合作共建培训机制作用，实行培训“讲师制”，聘任幼儿园老师为培训教师，针对将实习学生和幼儿园实际需要，设置培训内容；“幼儿常规培训”“半日活动组织”“家长沟通技能”等；要充分利用模拟实验室和附属幼儿园，做好保教模拟、见习工作；要建立起实习上岗前的“校内试教”制度，为实习生适应岗位奠定坚实基础。

四、职后培养，提升幼师能力

近年来，我国幼儿教师的继续教育培训发展迅猛，卓越幼儿园教师培养计划要求为幼儿园培养“厚基础、强能力、重融合”的师资，这项任务只放在幼师学校是难以完成的，应加强“校、园”融合，“校、园”深度合作才能产生好的效果。由于我国幼儿教师的继续教育起步较晚、起步较低，在培训模式和培训内容上都存在着许多亟待解决的问题，主要表现为重知识轻能力，重技能轻师德。就继续教育内容而言，存在以下五个方面的问题：

1.课程设置缺乏针对性。2.课程安排具有随意性。3.课程结构缺乏均衡性。4.课程内容理论性太强。5.园本化课程内容太少。

新一代幼儿教师不仅应该具有与时代精神相通的教育理念，同时还应具备较强的教育教学能力、管理能力、研究能力、交往能力、终生学习的能力以及获取和运用信息的素养，有的知识与能力是学生在校期间没能获得的，后续培养的目标是补足他们的“短板”，幼师学校应发挥设备师资方面的优势，在幼儿教师后续培养方面做引领性工作，与地方幼儿园共同研究建立切合实际的幼儿教师在岗培训课程体系，形成灵活、机动、多元化的培训方式，以满足幼儿园对在岗幼儿教师培训提升的需求。