关于增强小学语文阅读教学艺术性的思考

陈长征

邳州市新河镇中心小学 江苏徐州 221300

针对当前一些教师的语文课堂存在的“少、慢、差、费”的现象，笔者认为教师应该认真研读《语文课程标准》，运用其精神改造自己的思想，将科学的理念贯彻到教学实践中，以期增强小学语文阅读教学的艺术性，打造“多、快、好、省”的理想课堂，促进师生共同成长。

一、增强导入的艺术性，引发学生阅读期待

《语文课程标准》指出：“提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”其中的“阅读期待”，是指学生在阅读课文之前就已经存在于心中的一种对阅读的渴望。“阅读期待”这一心理发生在导入及阅读实践的全过程中，尤其是在导入环节产生这种心理有助于激发阅读兴趣与探究动力。因此，教师要善于根据课文题目或内容来创设有助于激发阅读期待的有效情境，使学生带着热情与动力，兴致勃勃地融入到文本之中，迈开阅读探究之步履。

在导入环节引发学生阅读期待的方法很多，可以抓住文题这双“眼睛”或结合课文内容及插图来设计，也可以通过猜谜语、读名言警句等方式来设计。比如，教学《轮椅上的霍金》，抓住题目可以这样设计：“当你第一眼看到‘轮椅上的霍金’这个题目，你头脑中产生了怎样的问号？”借助这个问题启发学生说出问号的内容，实际是在阅读之前先对文本内容进行预测和猜想，然后通过阅读来印证。当然，还可以运用课件将霍金那张龇牙咧嘴的照片推到学生眼前，并设疑：“你想知道这是一个怎样的人吗？它有着怎样的命运？又取得了怎样的成就呢？”?此外，还可以运用霍金的“上帝既造就天才，也造就傻瓜，这不取决于天赋，完全是个人努力程度不同的结果”这句名言来导入：“你知道这句名言是谁说的吗？他为什么会从心中发出这样的感慨？”提出这样的问题旨在引导学生阅读课文，了解霍金的经历与成就，进而找到问题的答案。引发阅读期待的方式尽管不同，但结果可谓是“殊途同归”——激发学生阅读的积极性与探究答案的迫切愿望。

二、增强引导的艺术性，有效推进阅读环节

在“百度”词典中，“引导”的含义有两个：一是“带领”，二是“带着人向某个目标行动”。对于阅读课堂教学来说，教师扮演的就是一个“引导者”的角色——带领学生走进文本，流连于文本的字里行间，去感知与捕捉信息，去跟作者一道实现思想的共鸣，去跟同伴分享诗书的感受。阅读教学质量的高低在很大程度上跟教师的引导有着密切关系，因此，教师要用心学习、研究引导的艺术并用之于实践。比如，教学《轮椅上的霍金》，在导入课文并学习完第1、2自然段之后，笔者运用了下面的导语引导学生研读第3自然段：“霍金，是一位伟大的科学家，‘宇宙之王’是人们给予他的最好的赞誉；但他又是一个不幸的人！在他风华正茂之际，不幸患上了卢伽雷氏症。这种疾病让霍金失去了很多很多！请大家默读课文第3自然段，去感受霍金的不幸！”就这样，在笔者的引导下学生开展了自主学习活动，之后进行生生之间的交流：“你从哪些地方感受到霍金命运的残酷？”“我认为霍金被长期禁锢在轮椅上，失去了活动的自由。”“手术剥夺了霍金说话的功能，让他不能与人好好地交流。”“疾病让霍金身体严重变形，现出了一幅‘龇牙咧嘴’的样子。”……在学生进行一番思维的碰撞之后，对霍金的怜悯之情渐渐在心中油然而生。这是学生自主感悟与交流分享所达到的效果。此时，笔者趁热打铁，再次引导学生回到文本之中：“是啊！通过阅读，从课文的字里行间大家都感受到命运对霍金真的是太残酷了！让我们捧起课本，通过自己的朗读再一次感受霍金的不幸。”

引导应追求自然顺畅、目标明确，这样才能确保实效。反思上述的引导过程，可以概括为：默读感悟，捕捉信息→概括归纳，生生交流→引发共鸣，以声传情。有了这样实实在在的经历，学生的感悟与语感就得到了培养。

三、增强评价的艺术性，帮助学生树立自信

《基础教育课程改革纲要》指出，要“发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。由此可见，学科教学离不开评价。有了评价的参与，才能让学生知道自己学得如何，才能给予学生前进的动力，帮助学生树立自信。评价的方式与目的是多样的，课堂上用得最多的是即时性评价，它要求教师在课堂上针对学生的表现迅速地作出反映，并依据一定的学习目标与要求，给予恰如其分的点评，肯定优点并指出存在问题，指明努力方向。即时评价是一门艺术，需要教师在长期的教学实践中历练、总结，以提升评价质量。

笔者在教学《船长》时师生之间发生过这样一段对话——一学生读文中第一次描写海难发生时混乱场景的句子：“船发生了可怕的震荡。顷刻间，所的人都奔到甲板上……海水猛烈地涌进船舱。”笔者评价道：“读得比较正确。遗憾的是语速有点儿慢了，跟句子描写的内容不大吻合，让听者感受不到灾难降临时那种紧张的气氛。请你再展示一下，让我们一听，脑海中就浮现出那种混乱的场面，感受到人们惊慌失措的心理。”该生第二次朗读，显然比前一次有了较大长进。“读得比较正确”，这是笔者对学生能够做到正确流利地朗读课文的一个肯定，是亮点。接下来“遗憾的是语速有点慢了，让听者感受不到灾难降临时那种紧张的气氛。”这是笔者发现的不足之处，即语速慢，不能引发人的想象，让听者感受不到当时的紧张气氛。对于学生的读书评价，笔者没有简单地说“读得太慢了，坐下！而是比较艺术地指出了存在的问题。“遗憾”一词有助于缩短师生之间的心理距离，融洽师生感情；“请你再展示一下”，又一次给予了学生锻炼的机会；“让我们一听，脑海中就浮现出那种混乱的场面，感受到人们惊慌失措的心理”，这是对学生的点拨与要求，在指出存在问题的同时给学生指明了努力方向。像上面这样进行评价，说明笔者对学生读书训练的要求是严格而又实在的。

事实证明，教师给予了学生又一次机会，学生也不会辜负老师的期望与关爱。教师的即时性评价要体现针对性，要根据不同层次、不同学力的学生科学地运用，宜具体而不宜笼统，要闪耀着人性化的光彩，能够给予学生热情的鼓励与自信。