高职院校艺术设计专业数字化资源库建设探讨——以图形创意课程为例

赵 敏

（长沙民政职业技术学院，湖南长沙410004）

移动端的普及与网络教育的发展，推动了以信息技术手段的职业教育专业教学实践改革，利用信息化技术手段搭建一个满足能学、辅教的数字化资源库，并运用到教学中，提升教育效能，是信息化时代专业教师进行教学设计改革的重要途径。数字化资源库变革教与学模式、扩大优质资源的利用率、凸显个性化。基于数字化资源库背景下的图形创意课程教学设计改革与实践，在辅教、能学两个方向上探索，在共享、互动的教学环境下探索教学改革路径，推进艺术设计专业教育信息化应用。

一、高职院校数字化资源库的应用分析

高职院校数字化教学资源的应用在实践教学使用过程中存在很多弊端，资源库建设初期追求数据量大，缺乏有效的衔接性、整体性，导致不实用，或建设数字化资源库平台的局限，教师无法实现自由便捷选择有效的教学资源组织教学，或无法线上进行练习与测试互动功能，降低了学生进行课后自主学习的兴趣以及对数字资源的利用率，因此搭建一个满足有效的“辅教、能学”的两个模块入口的数字化资源库是图形创意课程教学改革实施的前提。

（一）解构课程结构重构课题训练

课程教学结构主要指课程的知识结构与能力结构。课程知识结构是实现教学目标的保证、教学设计活动的依据、评价效果的标准。高职院校课程教学以培养学生的能力目标为基础，课程结构设计目的是学生了解课程的基本原理，掌握项目实施过程。学生对课程知识的掌握主要通过课题训练实施，是艺术设计专业课程教学采用的基本模式，是培养学生能力目标的路径。在数字化资源库的背景下，能学与辅教的数字化资源成为了信息化教学有力辅助，教学环境发生了改变，解构课程的最终目的是让学生能够进行项目设计实践，加深学生对该课程内容的理解与把握，使学生审美意识得以提升，创造性思维得以启发。

（二）强化资源内容主次提升利用率

资源库建设初期对资源要求以资源数据量的多少来评判，数字化课程资源有时是非线性的，可能会破坏已有的课程逻辑，查找资源内容过程繁琐，数字化资源素材的内部关联性、实用性、适用性、利用率不高，同时受到平台和教师独立制作技术的限制，动画、交互等功能极少实现。教师作为数字化资源的建设者和使用者，区分主要资源与次要资源层次，协调普遍性，强调个性化，以教学过程为建设数字化资源的路径，实用性为出发点，依据教学实际需求组建资源。教师建设数字化资源时需对数字化资源进行筛选，优秀的数字化资源建设需要对资源进行提炼、整合，强化资源内容主次和逻辑性，减少在大数据下对数字化资源选择的视觉疲劳，提升资源利用率。

（三）课程数字化资源学习的交互性

交互性强被誉为互联网络的最大优势。目前高职院校的数字化资源库平台的交互性主要体现在帖子的发表和回复功能，在线即时同步交互功能不完善。其次是指课件的多媒体设计中的交互性，由于资源库平台限制，数字化资源的课件的交互性设计是教师能改进完善的主要地方。例如：课题的练习与自我测试能体现直接反馈的交互功能。在学生自主学习中，课件的交互性功能设计尤其重要，多维度的交互多媒体课件、即时自我反馈的交互性能增强学生的学习兴趣，资源库的利用若只能浏览不能实现交互，也就降低了自主学习效果和学习实效。利用数字化资源培养学生的自主学习兴趣，主要体现在如何处理好课程资源与评价学生自主学习，学习过程的重点是掌握特定技能而不是完成课程。

二、图形创意课程数字化资源建设路径

（一）构建图形创意课程数字资源库“辅教、能学”的教学环境

数字资源库的功能是“能学、辅教”，所以在数字资源库的结构化设计中，首先明确教与学的入口设置，即包括教师教学应用模块和学生自主学习模块的教与学环境。

1、教师登录入口的数字化资源建设

教师入口的数字化资源建设以教师如何教的角度规划课程内容与教学设计。教学模块中的教学内容以满足教学需求功能，明确教师课堂教什么、如何教的教育教学设计，突出教师的主动性与学生的互动性。教学过程设计、内容章节可依据教学场景的不同、个体不同可选择性地组织教学资源。

图形创意课程旨在通过图形的创意过程培养学生的创造性思维能力，并准确地运用图形语言表现传达设计者意图。课程内容教学以教学内容的逻辑性分为图形基础理论的了解----图形的创意---图形创意的应用三段式；其图形概念、图形的发展概况、重要艺术流派对图形创意的影响为基础理论模块；图形创意流程、图形创意思维、图形创意方法、图形创意表现为创意基础模块；图形创意在媒介中的应用为图形创意应用实践模块。高职院校教育教学以从培养学生能力目标为核心，因此教师把每个章节转化成课堂快题训练、课题作业、实训项目，遵循教学内容上的逻辑性、关联性设计课题活跃课堂，使学生有效掌握所学知识。教师授课面对不同的教学对象、教学环境，通过教学内容、教学过程、教学交互三方面设计和选择数字化资源组织教学。

①教学内容的可控性

作为“辅教”功能的数字化资源库入口，是教师个人使用，由于上课时间有限，教学内容建设可依据传统课堂教学过程建设教师所需的课件、课堂讨论、课堂快题、课后作业、测试等数字化资源和导航栏,教师可依据自己需要搜索所需资源或因教学环境的改变自由选择数字化资源组织教学。教师可自行管理、或开放或关闭或进行添加和删减数字化资源。教学内容的可控性体现了数字化资源背景下教学的特色。

②教学过程的逻辑性

图形创意的课程目标是以培养学生的创意思维为核心，能够用图形语言表达主题进行设计实践为能力目标。从教学内容逻辑上体现在图形创意基础---图形创意方法---图形创意应用----图形创意实践；从课题训练逻辑上体现在具象元素训练---抽象概念训练---主题创意训练过程实施教学，其中创意思维的训练贯穿其中。教学过程的逻辑性能有效帮助学生建立课程理论知识系统。

③教学交互的即时性

教学互动是调动学生兴趣主要手段，是教师解惑的途径，教学交互主要体现在课堂的提问及讨论。图形创意的教学组织形式以小组形式为主，小组讨论有利于发散思维的培养。例如，通过课堂15分钟基本元素视觉创意的快题训练，再派小组代表上台展示并表述创意过程，其他同学通过眼观、倾听、老师讲评，学生能够迅速有效地发现问题，加深理解创意思维的过程。教师的课堂互动是提升教学趣味性及掌握知识的有力手段。

2、学生自学登录入口的数字化资源的建设

学生自主学习模块的内容是为“能学”为基础，能够通过线上或课后自学课程知识掌握技能，它不仅作为教师教学的补充。课后学生自主学习往往不可控，因此，教师对数字资源库的建设以如何学的角度出发，学什么、怎么学、能否满足不同学生学习程度多样性的需要、能否了解自我学习效果，数字化资源内容的实用性、趣味性、交互性、选择的多样性成为关键。为帮助学生了解学习内容与学习目标，图形创意课程教学路径可设置理论知识模块--学习检测模块--项目实施模块三段式，主要突出资源内容知识学习的趣味性与互动性设计，自我检测模块以课题设计交互性为主，项目实施突出项目社会性和实践过程的实施，由此路径引导学生对所学知识自我了解。学生自学的登录入口，教师可以以教师身份登录，可以查看每个学生的学习记录,学生以自己身份登录时只能查看自己的学习记录，便于教师检查学生的学习情况。自主学习数字化资源可从以下三方面展开。

①课程内容的个性化

课程内容个性化设计是满足学生自主学习的必须，它与教师入口的数字化资源有显著不同，前者注重教学内容的标准化、普遍性。后者强调课程内容选择的多样化及评价反馈。数字化资源库为个性化教学提供了便利，网络上的各样教程、图片资源、文献、视频、课件、竞赛作品等是教程多样化展示的元素，也是学生个性化课程制作选择，个性教育是为了满足不同个体需要的因材施教，在做到教育过程中课程内容个性化以外，更重要的是学生对课程学习的评价，通过学生对学习过程内容评价反馈，了解学生喜欢什么、需要什么，教师便授予什么，改进什么、让学生完全是一种能自主性的学习。图形创意课程内容个性化其主要体现在：图形创意理论知识以视频、多媒体课件展示、课题训练与测试设计成交互式是关键，把视频、动画、交互融合到图形创意课程内容的学习过程中，吸引学生自主学习。其次，教师需要把大量的数字化资源进行筛选、整合，把课程内容的掌握设计成递进式，为学生提供了自由的选择，学生可以根据自己的需求学习，弥补了在课堂学习的不足，突出学生个体学习的发展。

②课程自学的交互性

交互体验是吸引学生自主学习兴趣的重点，主要体现在学习者与课件界面、课程内容之间的人机交互或者是学习者之间或学习者与教师之间的人人交互。多媒体课件提供给学习者的课程内容交互设计将是整个多媒体课件设计的重点。学习者与课件的交互由数字化资源课件制作者的教师把控，制作软件主要有FLASH，除了为各个章节内容进行跳转链接界面交互，还需要通过视频、图片、动画、文档等数字化资源形式为课程内容的章节重点、难点设计学习者与课程内容的交互。自我学习效果的检测以及其他同类及相关课程的链接设置也是交互功能之一，自主学习线上课程的交互设计，提高了学生学习的主观能动性。

图形创意课程的交互性侧重两方面：一是学习者与课程内容学习的交互体验，主要体现以图片、动画音频、视频相结合，刺激感官，点燃学习兴趣。我们可以把晦涩或枯燥的理论用动态的形式表述。例如，图形释义、图形的发展、有名的图形设计大师、图形创意思维、图形创意流程、图形创意在设计中的应用、拍摄过程的场景用视频展现，省却大段累赘的文字描述，增加学习的情景感。图形的创意方法、图形创意的表现形式、章节的快题或课题训练可以用flash制作，包括文字描述、图片展示、动画特效的交互设计，细化重点、技巧，强化技术技能的培养。需要讨论的问题、疑难解答通过教师发帖或留言进行一对一解答的人与人的交互方式解决。

（二）通过多元性课程评价建立数据检测，不断改进学习内容

课程评价是提升数字化资源库利用率、提高学生学习动力的有力途径。线上课程的自主学习具有共享性、开放性、交互性的特征，面对的评价主体多样化，可以自评、互评、教师评价，课程评价的多元化主要体现在对课程、对学习者、对教师进行评价。对课程评价包括对课程点击次数、课程设计、课程内容丰富性及技术呈现、操作便捷性等方面的评价；对学习的评价主要包括课程测试、作业完成度等；教师评价主要体现在学员评价、作业批改次数、作业发布次数等。学生通过这些评价可以对自身的学习成效作出判断。

优化图形创意课程学习内容资源组织教学、突出所教辅能学数字资源多样的呈现形式，增强学习过程的趣味性和交互性，以此吸引学生的学习兴趣。通过技术人员对后台数据监测，收集学生对学习模块点击率、使用率及评价，学校要求教师依据技术人员提供的数据不断改进、提升学习模块的内容，由此逐步提升资源库之学生能自主学习的“能学”功能。

四、结语

现代网络技术和智能移动端的发展，线下课堂教学与线上自主学习相结合的教学成为信息化时代专业课程教学的主要模式。在教学设计中，强化图形创意数字化资源库的“能学、辅教”核心功能，进行教学方式改革，满足学生个性化学习需求。提升教师进行信息化图形创意数字化资源库的教学能力，是高职院校进行信息化教学改革实践的重要途径。