小学语文阅读教学的有效性分析

张玉碧

[摘 要]《语文课程标准》指出：各个学段的阅读教学都要重视阅读，促使学生充分阅读，在阅读中整体感知，在阅读中有所感悟，在阅读中培养语感，在阅读中情感得到熏陶。但是，低效、无效的问题依然存在，这也严重阻碍着课程改革的深入发展。因此，作为小学语文教师的我们有义务展开探究，积极探究提高阅读教学的有效策略，为提高阅读教学质量服务。

[关键词]小学语文；阅读教学；有效性

小学阅读教学作为小学语文教学中的重要组成部分，是培养小学生综合性语文能力的客观要求，也是有效途径。阅读的实质在于培养小学生在阅读中积累更多的语言知识，为促进小学生的全面发展做好充分准备。

一、要让学生喜欢“读”，培养学生阅读兴趣

作为教师，在教学中，要让学生喜欢阅读，认为阅读是一种乐趣，有一种想读的冲动，这才是成功的阅读教学所产生的效应。一般说来，要让一堂阅读教学课堂成功进行，首先教师在教学导语的设置上是很讲究的，导入的方式很多，但如何在课文教学的开始因地制宜、清楚恰当地导入，同时又能吸引学生步入课文学习是很重要的，如在教学《卖火柴的小女孩》开篇导入时，一位教师采用的是直接导入“今天，我们一起学习安徒生写的《卖火柴的小女孩》。”；另一位教师是这样导入的“大年三十，要过年了，同学们心情怎么样？你们在年三十都做些什么？（当然很高兴了，可以得到父母亲人给的压岁钱，可以吃许多鲜美的食物，可以玩得很开心…….）丹麦作家安徒生笔下的卖火柴的小女孩在大年夜做些什么呢？她跟你们一样过得开心幸福吗？（学生产生猜想）就让我们带着疑惑进入课文学习吧！”这两则导入，后面一则更能调动学生参与课堂的主动性，教师的导语不单单只是课文开篇的导语，每一个教学环节、每一个知识的引导都离不开教师有效的导语。其次，阅读教学中要倡导学生多读，俗话说“书读百遍，其义自见。”多读对学生的阅读能力的培养是很重要的，通过多读可以培养学生阅读的速度和阅读的质量，读的方式很多，可以默读、小组读、自由读、齐读、分角色读、开火车读等，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，可见学生对文本多读的重要性。再次，培养学生良好的阅读习惯，加强听、说、读、写能力的全面协调和发展，阅读是要有目的、有计划地读，不可盲目，如在学习一篇课文之前，可以阅读一些关于作者信息、同类文章等的相关资料书籍，丰富知识面，扩大阅读视野，以便在学习课文时增加学习的深度和广度。最后，掌握良好的阅读的方法，在阅读时不要只偏重知识能力的学习，更要注重过程方法、情感态度价值观的目标培养，一篇文章既要让学生从中学到基础的文本知识，又要从中领悟到学习的方法，同时提升学生自身的情感体验与熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。

二、传授阅读技巧和方法，帮助小学生形成养良好的阅读习惯

良好的閱读习惯是提升学生的阅读能力的基本保障，因此，教师在阅读教学中要有意识地培养小学生的这种阅读习惯。众所周知，阅读的过程也是大脑吸收语言信息的过程中。在这个过程中，既要求小学生掌握文章的基本大意，同时也需他们拥有主动探索的精神，并展开积极思考，作出恰当的评判。可以这么说，阅读是探索性和创造性为一体的实践活动，教师如果能够传授一些好的学习方法给学生，学生的阅读技能以及阅读能力也能得到有效提升。常见的阅读技巧和方法有：略读，快速阅读全文，简单了解文章的主旨大意；扫读，快速确定具体信息；整体策略，理解词语以及句子的含义时将词语和句子放到整篇文章当中去理解。这样能充分发挥小学生的创造性，而且还能使他们的思维得到有效拓展。

三、引导学生多朗读

朗读也是一项最基本的阅读方法，在阅读教学中，语文教师要引导学生多朗读，在朗读中集中他们的注意力，使学生更好地去品味重点词句，发现文章内涵所在。在阅读教学过程中，多和学生展开沟通交流，有目的地培养小学生的想象力，培养学生对语文的感悟。通过朗读，还利于在小学生的头脑中储存一些印象深刻的文字，这样，当孩子们在写作文的时候其语言用词也会更加准确，语句也会更连贯，写出来的文章也具有可读性。另外，也可指导学生课前朗诵，帮助他们快速进入到阅读学习状态当中。也可结合课文主题指定重复朗读的部分，加深学生对重点段落的印象，促使学生更深刻地理解课文营造出来的境界。

四、培养学生的阅读感悟能力

语言是表情达意的工具。理解语言，既要理解语言所表达的具体内容，同时也要用心体会蕴含在语言当中的感情，尤其是作者没有直接表达出来的、较为含蓄的情感。因此，在阅读教学中，引领学生感悟作品内涵极为重要。例如，在欣赏课文《草原》时，课前可以先播放赞美草原的歌曲，播放描绘草原景色的课件，营造情境，让学生入情入境，激起学习课文的兴趣。此后，在引导学生细读第一段文字时，抓住景物品词句，先鼓励学生读出感受，再读出情感，用心去体会作者老舍先生是如何触景生情的，然后再将作者的感悟转化成为学生自己的感悟。文章的后面描写蒙汉两族人民的深厚情谊时，也要多让学生阅读，在读中有所感悟。通过引导学生感悟作品，更能加深他们对文章中心的理解，更能提高学生的阅读理解能力，让学生在感受、体验、交流中，实现情感、态度与价值观的构建和提升。

五、运用信息技术，创设阅读情境

文学作品尤其是诗歌和散文都具有较强的审美性。小学生的生活阅历浅，而且受各种因素影响，有时候作品中的美感和学生的情感不容易达成一致，这样，也为学生理解文章中心内涵笼罩一层阴影。但是，运用信息技术辅助教学时，教师可以充分发挥计算机媒体的功能，将无声抽象的语言文字变成有声、有色、有动感的画面图式，结合课文内容，设计出和教学内容相关的情境或者氛围，更利于激发小学生的时空想象，丰富他们的情感体验，从而形成审美共鸣，有助于小学生更迅速、准确地理解教材内容。例如，在分析《火烧云》一文时，鉴于很多学生都没有仔细观察过火烧云，上这节课钱，可发挥计算机辅助教学的优势，精心创设教学情境。先通过动画演示课文中描写的几种不同形状、颜色的火烧云，让学生在逼真的画面中真实地去感受大自然的神奇魅力。再结合教学内容展开讲解，整节课孩子们的注意力都保持高度集中，学习的积极性也充分调动出来，而且这样的阅读教学也是其他教学手段不能替代的。既维持了学生的学习兴趣，对他们的个性发展也起到积极的促进作用。

总而言之，小学语文阅读教学是一个漫长的过程，学生阅读水平的提高也需要一个长期坚持的过程，为此，教师要积极配合学生的学习，采取多种教学方法丰富阅读材料，激发小学生的阅读积极性，让学生都能在教师的引导下养成好的阅读习惯，在好的阅读习惯的影响下提高他们的阅读能力，提高他们的阅读水平。

参考文献：

[1]张后斌；；小学语文阅读教学方法浅析[J]；新课程（下）；2013年03期.

[2]叶洋；；提高小学阶段学生的阅读分析能力浅议[J]；现代阅读（教育版）；2012年19期.

[3]魏永宁；；浅析如何提高小学语文阅读效率[J]；神州；2012年33期.