浅谈幼儿在游戏中体验生活

沈建云

[摘 要]在游戏中幼儿的心理压力最小，对自己行为的掩饰也少。因此，在游戏中幼儿很容易表现出他的能力兴趣和态度，以及他的特长和缺点。教师针对幼儿具体情况为促进幼儿按一定方向发展，完成教学目的，避免压力对幼儿造成的心理伤害，以游戏的方式组织教学活动，让幼儿在活动中得到游戏般的体验极其重要。俯下身来，贴近孩子，以游戏伙伴的身份参与孩子的游戏，以现实同伴的身份来欣赏孩子的游戏。顺应幼儿的发展需要，根据幼儿游戏的需要来提供条件，创设环境，更有效地通过幼儿游戏的内在力量，促进幼儿的健康发展。

[关键词]幼儿游戏 ； 体验生活

著名教育家陈鹤琴先生说过；“小孩生来是好动的，是以游戏为生命的。”游戏对幼儿犹如生命那么重要，可见游戏是幼儿生活的重要组成部分，是他们最基本、最喜爱的活动。可以说幼儿的生活是游玩的生活，游戏是幼儿生活的一切。幼儿在游戏中度过了他们自我陶醉的时刻，或兴高采烈地在场地上奔跑，或热衷于搓捏橡皮泥，或抱着娃娃扮作爸爸妈妈过家家，无不倾注了孩子们全部的热情和注意力。

健康的幼儿一般都会主动做游戏，在其生活中游戏的时间最长，游戏的频率最高。幼儿每天总是在玩点什么中度过的，即使没有玩具，只要身边有某些可以用手抓起来的东西，幼儿就会手脚不停地用它去游戏。就是在学习、劳动、生活等活动过程中，幼儿也是以游戏的方式来进行的，常常是把活动变为游戏，例如：把洗手变成玩水。幼儿在游戏中总是选择与自己的需要、自己的能力相适应的内容、材料、同伴和活动方式来进行游戏。排斥过高或低于自己能力水平的活动。与其他活动相比，游戏对幼儿的心理发展的作用更为显著。结构游戏则是游戏的一个主要类别，它通过幼儿的意愿想象、动手造型、构思物体等一系列的活动，丰富而生动的再现了现实生活中人们的运动、建筑物以及各种物品。在这一动手活动中，既体现了幼儿对现实环境的单纯机械的模仿与再现，又体现了幼儿对客观生活的主观想象及积极地加工创造。

游戏不以结果为目的，而游戏的过程却快乐无比。有一种说法说经常游戏的孩子是真正的孩子。由于幼儿对游戏有着强烈的直接兴趣，沉湎于游戏过程而不追求什么明确的目的，没有心理压力和负担，所耗费的精力也较少，因此幼儿在游戏中总带有愉快的情绪体验。为了使游戏更有趣，幼儿要讲较多的话，做较多动作，完全无声无息是不可能的。幼儿在充实的游戏生活中懂得了各种事物，学会做各种各样的事情，既锻炼了身体又能分辨事物的差异。

游戏有利于促进幼儿思维概括水平的提高，因为游戏行为是概括的。例如：幼儿在游戏里把自己想象为汽车司机，他表现的是一般司机开汽车的一般活动，同时，只有当他看到自己和司机的共同点时，才能担当起“司机”的角色。在游戏中，幼儿一方面表现周围生活中人物的动作和语言，一方面也体验着人物对周围环境的感情和态度。例如：幼儿扮演“教师”，不仅模仿教师上课，带小朋友做游戏，也模仿教师、爱护小朋友的感情和态度等。

从小鼓励幼儿对游戏的兴趣，会强化幼儿的想象力、创造力、机智性、发散性以及孕育幽默和开朗的性格。很难想象，一个从小就不爱玩的孩子，对于游戏没有广泛兴趣的孩子，将来会有与人相处的能力和热心于事业的激情吗？因为在封闭的环境里是无法培养和造就幽默、乐观、合群、老练这些心理素质的。游戏的兴趣，有利于促进幼儿的好奇和探究欲。英国发展心理学家科琳·亨特曾做了一系列关于幼儿好奇心和探究欲的研究。结果发现孩子的游戏风格与后来的发展状况有关系。充满好奇，喜欢探究的孩子发展较好，不喜欢探究的孩子，从家长的反映来看，平时不爱玩，缺乏好奇心和冒险精神，在社交场合紧张，往往手足无措。从小鼓励幼儿游戏，诱导幼儿探究是极其重要的。

1.幼儿在建构的同时，获得失败或成功的体验，并从中得到克服困难、自主解决问题的方法，情感、社会性也从中得到发展。

2.幼儿在参观、积累生活经验的过程中，也同时与社会教育有机结合在一起。

幼儿园结构游戏组织、操作实施的创新的研究。传统结构游戏活动组织以个体为主，这种方式限制了幼儿交往的范围、同伴间协商、合作机会较少，我们试图从小班的小组合作到中班的集体合作及大班的自主创造主题这样的层次形式来开展，同时建构的空间以地面为主、桌面与地面的灵活运用。由于材料丰富，地面提供了广阔的建构空间，现实生活为幼儿的建构主题提供了源泉，幼儿建构的作品较为宏大、壮观。 当教育为了实现其目的而自觉地为儿童提供游戏的环境、游戏的材料等发生游戏外部条件，并引导幼儿进入游戏状态，使游戏与教育融汇为一种活动、一个过程。这就是新颖的教育者指导幼儿游戏的方法和途径。

1.建构性教学活动的实施。

2.建构性游戏活动的实施。

总之，在指导建构性游戏时，教师的地位发生了变化，从活动前退到活动后，从显性地位转为隐性地位，而游戏更注重幼儿的游戏过程、幼儿的主动参与程度、幼儿的意愿，更体现幼儿主体地位，教师只是他们的合作者、支持者和观察者。 幼儿园结构游戏材料的创新的研究。随着经济生活水平的不断提高，幼儿的结构材料也日益丰富，积木、积塑种类繁多。如何打破常规，充分挖掘我们农村得天独厚的自然资源，这是我们研究的目的，我们除了收集一些稻草、桔梗、竹子等農作物的同时，我们也注重了废旧物品的收集与利用，在不用或少用现成的积塑、积木的基础上，尽可能的多使用废旧材料和天然物品。材料的丰富也促进了幼儿结构技能的拓展，从接插、镶嵌、连接、组合等加入了编织、折纸、扎染、捏等多种技能，幼儿在建构过程中充分发挥了创造性，也同时接受了环保教育。

在游戏中幼儿的心理压力最小，对自己行为的掩饰也少。因此，在游戏中幼儿很容易表现出他的能力兴趣和态度，以及他的特长和缺点。教师针对幼儿具体情况为促进幼儿按一定方向发展，完成教学目的，避免压力对幼儿造成的心理伤害，以游戏的方式组织教学活动，让幼儿在活动中得到游戏般的体验极其重要。俯下身来，贴近孩子，以游戏伙伴的身份参与孩子的游戏，以现实同伴的身份来欣赏孩子的游戏。顺应幼儿的发展需要，根据幼儿游戏的需要来提供条件，创设环境，更有效地通过幼儿游戏的内在力量，促进幼儿的健康发展。