混龄户外区域运动中幼儿互动策略

修荣艳

[摘 要]混龄户外运动活动是幼儿园体育活动的一种特殊的组织形式，是对幼儿园基本的体育活动形式的一种补充。强调将单纯、机械的训练幼儿的基本动作转向幼儿喜欢并积极参加的体育活动。教育研究实践证明混龄户外区域运动为幼儿创造了一个较为自然的游戏环境，为发展幼儿的交往能力、合作能力等有独特作用。为此，我园尝试在开展幼儿园户外体育锻炼活动的基础上，打破年龄限制，开展混龄户外区域运动的实践研究。旨在让不同年龄阶段的幼儿相互影响、共同提高，碰撞出更多成长的火花。那么，如何促进混龄户外区域运动中幼儿之间互动呢？

[关键词]混龄户外；区域运动

一、标记区分策略

幼儿园混龄户外区域运动，突破了传统幼儿园户外活动中几个同年龄段幼儿范围内经验共享的局限，走向了更多幼儿间经验的分享。不同年龄段幼儿之间相互学习、相互激发，真正实现了经验的共享。由于混龄户外区域运动打破了班、年龄的界限，造成幼幼之间、师幼之间都不熟悉，为活动的开展造成了一定的困难。所以，我们在研究中设计了以不同年龄幼儿佩带不同颜色照片夹的方法：幼儿选择不同户外运动区域时，带上不同颜色的照片夹，教师根据不同颜色判断是哪个年龄段幼儿，从而引导不同年龄段的幼儿选择适合本年龄段的游戏强度。除此之外，各个区域中有相对应的区牌，幼儿将的照片夹夹到区牌中，如果全部空位夹满了，则不能进入该区域了。

二、情境角色策略

幼儿园混龄户外区域运动能锻炼幼儿身体各方面的能力，提高幼儿的身体素质，在活动中幼儿获得更多快乐的情感体验，有利于幼儿心理的健康发展。年长幼儿通过照顾、带领弟弟妹妹游戏，逐渐摆脱自我中心。同时，在此活动中年龄较大的幼儿有机会展示他们才能，提高了自信。在平日的接触中，我们常会在年长的幼儿口中听到他们说自己是大哥哥大姐姐了要照顾弟弟妹妹。在幼儿园混龄户外区域运动就为年长的幼儿提供了这样的机会，使他们的亲社会行为得以发展。年幼幼儿通过观察、模仿年长幼儿的行为，获得新的、成熟的经验，尽快地获得成功的体验，通过与年长幼儿的交往，其领会能力、观察能力及模仿能力均得到了增强，并渐渐习得年长幼儿所表现出的亲社会行为。

在前几次活动中，我们发现结伴的幼儿在刚开展活动时能紧密地合作，但当活动过半后，往往出现合作缺失，如年龄小的幼儿完全跟随，年龄大的完全包办替代，更有甚者出现伙伴走散的情况。因此，我们创设了情境性的角色策略。在幼儿开始活动前，给孩子创设一个活动情境，帮助不同年龄阶段的孩子定位好自身相应的角色，无形中将幼儿的任务进行捆绑，他们必须完成自身任务后方可进行下一环节。如主题为“看望袋鼠奶奶”的混龄户外区域运动中，年龄大的幼儿化身袋鼠妈妈或袋鼠爸爸，年龄小的幼儿化身为袋鼠宝宝。他们有不同的任务，宝宝任务、爸爸或妈妈任务，还有合作任务等。有了情境角色的制定，孩子们不仅清楚自己的身份，还清楚了自己相应的任务，这样在活动中他们就会更加密切地合作、互动。在幼儿园混龄户外区域运动中，通过玩伴的改变大大增加了幼儿活动的积极性。在年长幼儿带领年幼幼儿时会激发自身的责任感与参与活动的热情。对于年幼的孩子在参与难度较高的定向任务时，有了大哥哥大姐姐地鼓励和帮助，更能激发幼儿的挑战欲望，提升其完成任务的决心。

三、难点预知策略

采取幼儿园混龄户外区域运动能达到有效的师资共享，老师只需在相应的任务点指导前来游戏的幼儿，还可以空出多余的人手保障幼儿的活动安全。然而，在幼儿园混龄户外区域运动中，孩子的年龄、经验、能力有着更多的差异，所以在活动中对难点的解读是不一样的，因此，难点预知不可缺少。难点预知策略其侧重点在于教师对幼儿活动的预设，包括活动地图、活动地形选择、线路安排等是否适合不同年龄幼儿的接受程度，是否能使不同年龄段的幼儿都感受到挑战的乐趣。在开展定向运动前，要引导不同年龄段幼儿之间相互熟悉，互动起来，要引导幼儿共同关注活动中的难点，提高幼儿运动的成功率，让幼儿感受成功的快乐。

四、巧等助推策略

混龄幼儿们存在着经验、处理事情的方式都不尽相同，势必造成孩子间需要更多时间去磨合解决问题。因此，教师注意适当等待，给幼儿留有解决问题的空间。当幼儿遇到困难时，教师要巧等观察。这种巧等观察是基于教师对不同年龄段幼儿在定向运动中已有经验的把握以及对其认知发展情况了解的基础上。待观察过后，教师就可通过提问、旁敲侧击、手势指引、引导幼儿之间的互动等方法助推幼儿的活动，使他们自己发现正确的探索行进行为，从而一步步获得成功。

五、自行验证策略

幼儿园混龄户外活动开展时是许多班级同时进行的，其结果如果都需要教师去检验势必会缺乏人手，所以，可以采用在终点设置“小机关”让孩子自行验证的方法。如在主题为“拯救熊二”的混龄户外区域运动中，在终点设置小锁，只要孩子完成了定向任务就会获得相应的钥匙，最终孩子只要用所得的钥匙去尝试打开锁，能打开的即为完成任务，这样大大减少了老师的工作量，同时也让孩子们获得更大的成就感，促使不同年龄段的幼儿根据自己的经验，与材料之间有了更多的建构与互动，不仅减少了老师的工作量，还避免了材料的重复投放。

传统的幼儿园户外活动只针对单个年龄层的幼儿，材料只适合于本年龄段幼儿的特点和需要，而在幼儿园混龄户外区域运动中，其材料的提供是面向全园幼儿的，突出的是創设幼儿与同伴、幼儿与材料之间更为广泛的互动机会。幼儿园混龄户外区域运动对幼儿合作行为的发展、合作经验的提升，有十分明显的促进作用。同时也有利于幼儿任务意识的培养，与不同年龄的伙伴合作完成任务时所带来的愉悦体验和成功感，是其他活动所不能给予的。

参考文献：

[1]幼儿园户外体育活动的问题及对策[J]. 王菁. 小学科学（教师）. 2014（06）.

[2]浅谈幼儿户外体育活动的组织策略[J]. 顾程程. 科学大众（科学教育）. 2013（10）.

[3]幼儿户外体育活动场所布置[J]. 蒙丹艳. 科技信息. 2011（24）.

[4]关于开展幼儿户外体育活动的思考[J]. 陈姗阁. 太原城市职业技术学院学报. 2010（02）.