寓思想教育于数学教学之中

【摘要】作为基础学科的数学肯定必须重视思想道德教育。数学教师的主要任务是传授数学知识，培养逻辑思维能力和运算能力，同时也要结合数学教学对学生进行有效的思想品德教育。教师要充分挖掘教材中的思想道德教育因素，努力促进学科知识教学和思想道德教育的有机结合，寓思想道德教育于教育教学活动的始终，做到既教书又育人。

【关键词】思想道德教育 世界观和价值观 数学课堂教学

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0107-03

我国的中学担负着科学文化建设和思想道德建设的双重任务。面对新世纪经济、科技、人才竞争的挑战，学校如何提高思想道德教育实效性，培养“四有”新人和有创新精神和实践能力的社会主义建设者和接班人，己成为学校乃至整个社会关注和急盼解决的重要课题。

作为基础学科的数学肯定也必须重视思想道德教育。数学教师的主要任务是传授数学知识，培养逻辑思维能力和运算能力，同时也要结合数学教学对学生进行有效的思想品德教育。正如苏霍姆林斯基所说：“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。”那么，怎样才能在数学教育教学中更好的渗透思想道德教育呢？

一、介绍中国数学的光辉历史和杰出成就，激发学生的民族自豪感

虽然数学研究的是空间形式及数量间的关系，不像文科知识活泼、生动而富有情趣，但数学教学作为整个教育活动的一部分，数学本身的知识内容和体系渗透了思想道德教育因素，数学教师应抓住学科特点实施思想道德教育教育。例如，在教学勾股定理时，向学生介绍我国古代书籍中最早关于勾股定理的记载，要比欧洲人的发现早几百年。早在公元一世纪，我国古代数学家在多次实践的基础上总结出了“勾广三，股修四、经偶五”的规律（即勾三、股四、弦五），并且借助图形对该定理进行了巧妙的证明。

在学习圆时，向学生交代我国古代科学家祖冲之是世界上第一位将圆周率算到小数点后第七位的人，这比西方国家要早几百年，南宋數学家秦九韶1247年就编著《数学九章》，同代数学家杨辉揭示了二项式展开式系数的规律，比法国数学家早四百多年。

通过这些使学生了解我国古代科学技术的发展水平，激发学生的民族自尊心和自豪感。

二、结合传授数学知识，对学生进行辩证唯物主义教育培养学生科学的世界观和价值观

数学蕴含着极其丰富的辩证思想，它较其它学科更为具体和广泛，这是数学学科的一大特点，如角的推广、函数的定义、轨迹的概念等都是运动和变化的思想在数学中的具体体现；数的对立统一、运算法则的对立统一都是对立统一规律的具体反映；一些定理、定义、公式、法则之间相互制约、相互联系、相互依赖，都反映了普遍联系的规律；还有反证法的思想，实际上是矛盾中否定之否定规律的体现，在讲授相应新课的同时，利用中学生可塑性强、思维活跃的发展规律，激发他们的学习热情，培养他们爱科学、学科学的兴趣，例如，在平面几何教学中，完成了基础知识传授、学法指导的基础上，引导学生对一些特殊图形，如：平行四边形、菱形、矩形、正万形等几个概念的内含与外延进行比较，使学生认识到这些概念间的联系其妙无穷，同时对这些图形的性质定理、判定定理进行比较，认识这些定理的发展变化规律。

再如：直线与圆的位置关系，当直线与圆心的距离小于圆半径时，直线与圆的位置处于两个交点状态（相交）；当距离与半径相等时，发生质变，直线与圆只有一个交点（相切）；当距离大于半径时，再次发生质变，直线与圆没有交点（距离），讲这一关系时，要启发学生认识到“事物发展是一个由量变到质变的过程”。

如图所示：（太阳下落时与水平线的关系，从中提取出直线与圆的位置关系）

数学中充满着辩证法，教师应不失时机地予以启示，加深学生对数学知识的认识，同时为学生树立辩证唯物主义观点打好基础。

至于数学的价值观，也是数学课堂上常遇到的课题，把数学弄得纯之又纯，把学生引到完全脱离实际的道路上去，有悖于《课标》指出的“数学教学要注意联系实际”的要求，只有完整地理解数学的价值和意义，才能有助于学生正确世界观的形成，

三、在教学中培养学生严谨求实的作风和积极进取的良好品质

1.言位身教，从自己做起

数学是一门严谨的学科，数学教师首先要有严谨、负责的态度。进行概念数学时，要运用数学语言完整、精练地叙述；对公式所起的作用，要讲得确切；在板演过程中要有条有理，推理要步步有根据；书写要规范，避免“圆”和“园”、“连接”和“连结”混用。时时事事给学生做出严谨求实的表率。

2.严格要求，从小事抓起

数学中，教师要有意识地培养学生言必有据、一丝不苟、坚持真理、修正错误的科学态度。不合格的作业，一定要令其重作，哪怕只是一个错字、一个小数点也要强调订正，要严格指出，在实际工作中点滴差错误都有可能给国家造成很大损失，从而一点一滴培养学生精益求精，实事求是，谦虚谨慎的优良作风。

在解题教学训练中，教师还可以经常鞭策、鼓励学生，去克服、解决一些困难，或者有意设置一些难点让学生去突破，如一题多解、一题多变的训练，以此来培养学生刻苦钻研、积极探索的精神，还可以用数学家解决数学问题不屈不挠的故事激励学生，用他们自己过去取得的成绩，用已经取得的进展鼓舞学生，设计一些问题在班级中征解，开展竞赛式练习，并及时进行公布表彰，学生通过自己不懈的努力，才能领略到数学的真谛，对知识产生浓厚的兴趣、高涨的热情，才会主动积极地不断进取，努力去探索数学天地的奥妙。

四、充分利用数学活动进行思想道德教育教育，提高学生的科学素养

数学是发现中的美学感悟，数学命题从未知到已知的转化，充满了发现科学真理的愉悦与快乐，大多数学生对数学的喜爱，正起自一道平常数学题的解答，这种对科学问题的好奇、求解的欲望、解决之后的快乐，是数学的精神魅力所在，更是人生必不可少的体验，因而，数学教师应善于引导和开掘数学美，而那些应试的学习，使学生生厌的数学训练，则是在摧毁学生的美学基础。

其实，数学教学本身也要求教师在教学活动中对学生进行思想道德教育，数学本身的知识内容和知识体系渗透了思想道德教育因素，为完成知识教学，能力培养的任务，在教学实践中需要运用一定的方法、技巧，如“分小组互助合作学习”、“利用‘一起作业进行团队知识竞赛”等等，以激发学生的学习兴趣的，培养学生的集体主义精神、合作习惯与竞争意识，从而树立学科学、探索科学奥妙的理想和信念。

另外，要求學生做到学习上自我检查，行为上自我修养，活动上自我组织，纪律上自我约束，生活上自我管理，这样既可以促进学生良好的行为习惯的养成，又可以有目的的培养他们从事思想道德教育工作的技能和本领，现在，我国人们的生活水平比以前有了明显的提高，学生大多数是独生子女，平时在家里父母溺爱的较多，且大多数都缺乏集体主义观念，我们教师在传授知识的同时，要担负起培养学生关心集体、关心他人、助人为乐等任务，使他们较早的形成集体主义观念，教学活动是我们完成教学任务的根本途径，也是我们渗透集体主义教育的有效途径，每项教学活动的开展，都是我们向学生渗透集体主义教育的好时机，例如，开展数学兴趣小组活动、课外实践活动时，采用各组记分的形式，让各组成员团结协作，共同努力，来共同的解决问题，以此来激发学生的集体荣誉感，使学生深刻的体会到只有大家团结起来才能取得较好的成绩。

五、利用生活中的数学渗透思想道德教育

数学应用的广泛性是数学学科的基本特征之一，加强数学与实际的应用联系，强化应用已逐渐成为人们的共识，这不仅在于数学应用教学可以培养学生的应用意识和应用能力，而且还可以利用它们对学生进行思想教育，例如；在讲授“全等三角形”时，结合课本中的“读一读”中的“巧测河宽”，向学生介绍早在1805年，拿破仑率领大军与反法联军在莱茵河两岸激战，拿破仑想使炮弹准确的落到对方的阵地，就必须知道河有多宽，但直接测量是不可能的，拿破仑急中生智，巧妙地利用了“三角形全等”，解决了这个难题，通过这个故事，不仅使学生看到了古代人民的聪明智慧，而且使学生深切感受到了数学知识的实用价值，增强了学生学习数学的积极性，在以后讲授知识时，再进一步启发学生，数学知识只有最终同实际问题相结合，运用到实际问题的解决中去，才能真正体现出它的实用价值。另，为了加深学生对课堂讲授内容的理解，提高学生解决实际问题的能力，我给学生针对性地布置了一些实习作业，如自己制作测角器，测量学校旗杆的高度，测量建筑物的高度等等，了解数学知识在各方面的应用。

当然，在中学数学课堂教学活动中进行思想品德教育的方法远不止这些，但我们坚信，只要我们在数学课堂教学活动中多多关注学生的思想实际，充分挖掘出中学数学教材中思想品德教育的渗透点，做到有的放矢，中学数学课堂教学中思想品德教育就一定能收到令人满意的效果。

参考文献：

[1]《中学数学教学大纲》人民教育出版社.

[2]《数学教育学概论》 江苏教育出版社.

[3]《数学课程标准2011版》人民教育出版社.

[4]《课堂教学中的德育教育》等.

作者简介：陈鹏，男，汉族，天津市河北区，中学一级，本科，天津市第二中学，研究方向：数学教育与教学实践。