借助体验活动，生长言语智慧
2018-03-27陈卫东丰红星
陈卫东 丰红星
【摘要】深入对文本范例的理解和思考，立足习作主旨，创造体验活动，触发学生真切感受，引领学生在畅快表达中碰撞出言语的火花，进行言语实践，进而探索契合文本范例特质的习作教学新路径。
【关键词】习作主旨；体验；例文；语境
苏教版小学四年级下册《习作7》——《一次体验活动》，要求教师组织一次体验活动，引导学生把自己的经历和感受写出来，并与大家交流。本次习作贴近学生生活，注重实践体验，笔者基于文本主旨的提炼以及对文本范例表达的理解和思考，积极创造体验活动，触发学生真切感受，引领学生在畅快表达中进行言语实践、碰撞出言语的火花，取得了较好的教学效果。
一、立足文本主旨，创造体验活动
“文本是一个召唤的结构。”《一次体验活动》共分为三个部分。第一部分是对例文的简单介绍，说明这篇习作讲述的是小作者参加一次体验活动的经历与感受。第二部分是例文《“护蛋”》，是柳倩影小朋友的一篇习作。第三部分是习作要求，其训练旨在通过一次有意义的实践活动，引导学生在实践中感受，并把活动过程和感受写下来，并与大家交流。由于实践活动是本次习作的前提，因此，本次习作的教学设计主要采用体验式教学模式，我创设了“盲人摸果”的当堂游戏活动。课堂以游戏活动为“经”，以师生对话为“纬”，引导学生在角色扮演中进行活动，在活动中学会观察、学会思考、学会表达，并记录自己的真实感受。上课伊始，我便设计了如下的教学环节：
1.关注心理，主动表达
一听说课堂上玩游戏，你心里想？
2.猜猜游戏，设置悬念
你猜猜，我们今天玩什么游戏呢？指名学生说。
看，板书“盲人”摸（？）
你的心里觉得？！——（疑惑 奇怪 好奇）
谜底就藏在我的这个宝箱里。老师悄悄告诉你，宝箱里的东西可不一般，它们有的是滑溜溜的，有的身上毛茸茸的，有的浑身长满了刺儿，有的还是冷冰冰的……
现在，你还期待玩游戏吗？
3.投影出示，了解规则
[出示游戏规则一：选手]
其他同学咱也不能闲着，老师聘请你们担任裁判。
【规则二：裁判】注意哦，裁判员们，我们要管住自己的小嘴巴，千万不能提醒呀。
4.挑选选手，上台游戏
明白了规则，你愿意来做游戏吗？（每组1人，选手上台。）
5.随机采访，说说感受
A.采访选手
孩子，一听到老师竟然喊你的名字，此时，你心里怎样想？
小结：你说出了自己的心里话，我们说话就要能说出自己的真实感受。
B.采访裁判（2人）
你没有被选上，此时你心里觉得？
小结：可见做游戏，写作文，我们都要有自己真实的感受。（板书：真感受）
四年级学生乐于参加各种体验活动，也能简单表达自己的一些感受，但在捕捉人物言行和心理方面还只是浮光掠影，尚未能进行细致地描写。教者针对习作主旨精心设计、分步实施切实可行的课堂游戏活动，将习作指导自然渗透于活动之中（强调唤醒学习主体的知觉经验，注重在活动中获得真切的心理体验），探究实现习作方法的无痕迁移与学生的主体发展，使学生在体验中有话可写，有情可抒，使体验活动真正成为学生心灵自由歌唱的源泉。
二、基于习作例文，揣摩表达方法
教师组织当堂活动，带领学生充分体验活动的乐趣，设计的“言语事件”丰富了学生的习作素材，激发了学生的表达欲望。习作中，教师还需要以例文语言带动学生写作，引导学生感知、理解例文，学习例文文本语言的表达方式，深化文本理解与言语感悟，对例文的言语内化、建构并迁移到学生自己的写作中来，达到运用的目的。教者对例文进行了深入解读，并做了如下的课堂教学设计。
1.整体感受，感知内容
学生阅读《习作七》例文《“护蛋”》，思考：这篇文章写了什么体验活动？
2.把握结构，揣摩表达
师：文章是怎么一步一步寫具体的？
①文章写了一次“护蛋”体验活动。
②文章第1节写活动总的感受，2—4节写活动的具体过程，结尾再次写作者自己的感受。
师：小作者就是这样一步一步把“护蛋”的经过写具体的。
（课件出示：活动过程一步一步写具体）
3.交流重点，突出感受
师：小作者还写了自己“护蛋”的感受。他是怎样把“护蛋”的心理感受写具体的呢？请同学们再默读全文，找出描写“我”感受的语句。
①正面描写
通过内心独白直接描写心理：“心想，这样放到口袋里就会万无一失了。”（很有信心）
通过动作表现心理：“下课时，为了鸡蛋的安全，我一直坐在座位上。”（担心、小心翼翼）
“赶紧退出，乖乖地在自己的座位上做起了‘小母鸡。”（紧张、害怕）
通过想象描述来表现心理：“真不知道，明天这只鸡蛋的命运会怎样！”（十分担心）
②侧面衬托
通过描写周围环境来衬托心理：“走廊里走来走去的同学很多，好不容易才走过了‘危险区。”（紧张、担心）
通过描写其他同学的神情、语言来衬托“我”紧张的心理。
“写作教学不能放弃对写作知识与技能的坚守，不能忘记对儿童活动和游戏本性的尊重。”例文独具特色的语言现象是教学的生发点和价值所在，我们必须敏锐地加以捕捉，并以此为习作教学的一把钥匙。通过对例文的研读，学生了解如何把经历和感受写具体，使习作有法可循，并获取语言规律，积累语用经验，存储言语养料。教师以例文带动习作，其主要的特征可表示为：语言感知—内容理解—方法感悟—迁移应用。
三、借助课堂语境，铺展言语实践
习作，需要述真情、讲真话。习作，需要有序、真切地表达。把握 “体验活动”的主旨，教材，无非就是一个例子。创设学生乐于参与、乐于体验、乐于表达的活动情境！带领学生在体验活动中学会观察，在言语实践中碰撞思维、学会表达！我手写我口，我手述我心，笔下流淌的文字应扎根在学生个体的口语表达。叶澜教授曾说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。”激活语言文字的最佳途径就是让学生入情入境，在语境中动情，在语境中倾吐，在语境中生发。教学中，教者以多层采访的活动形式，指导学生在现场语境中进行口语交际，从而掌握有序表达的方法。
1.采访选手，感受变化
（采访冠军）
祝贺你获得冠军！此刻，你感受怎样？
孩子，賽前，你怎么想的？
（采访个性选手）
这位同学，赛前你心里想什么？
当你发现摸出来的是……你当时心里怎么想？
小结：有没有发现，每个人都有自己独特的感受，而且这感受随着游戏的过程还发生了变化！（板书：有变化）
2.采访裁判，有序表达
选手的感受有变化，裁判呢？（指学生说）
请你用上表示先后顺序的连接词，说一说自己观察到的游戏过程吧。
预设：（用上表示顺序的词，且无重复）
小结：大家听，他用上了先……然后……接着……听起来多有条理啊！这些连接词就把摸的过程说得——（有顺序）。完成板书：有顺序
3.随机采访，具体表达
游戏玩得很开心，哪个选手引起了你的注意？你能把他游戏的经历说得更清楚吗？
引导1：注意用上表示顺序的词。
引导2：注意用上好词。
小结：用上了一些好词，就让我们的话更具体。如果用上比喻句就更棒了！
“打造儿童活动环境”，让学生乐于“说来听听”。服务学生的言语生长，合理处理游戏形式与语言实践的衔接，关注游戏过程中铺展的细节，丰富言语实践的素材，在润物无声的对话语境中关注学生的课堂生成，碰撞出思维的火花，碰撞出言语的火花，方能呈现朴实而有效的课堂教学。
只有立足体验，打造语境，明确方法，服务语言，然后作用于作文，学生的言语智慧才能在语言实践中生根、发芽、成长。
