浅谈小学语文作业错误的多元化原因及对策

汪婧

【摘要】针对小学语文作业错误多元化的现状，如何将语文作业的错误减少的对策显得尤为重要，鉴于此，在提升学生语文作业正确率策略的研究理论基础上，运用问卷调查法、案例研究法等，找出了影响语文作业正确率的多元化原因以及对策。本文试从四个主要的错误原因和六条有效的对策来进行阐述。

【关键词】小学；语文作业；错误；多元化原因；对策

语文老师们常常是边批改作业边抱怨学生作业错得千奇百怪。哪怕是抄词的都有一定量错误。评讲完、订正完还有一堆错误。试想如今的作业大部分已陷入了机械、重复、单调、封闭的误區。学生通过机械地反复完成同一类型或同一主题的相关作业来巩固知识点，在一定意义上，封闭了学生的思维，阻碍了学生创造性思维的构建和发展。然而，毫无创造性的作业也往往成为一些学生失去学习兴趣、不做或不完成作业的重要原因之一。我们从以下几个方面来分析：

一、课堂教学效果不佳

课堂效果不好，势必会影响学生作业的解决能力，作业就会经常出现问题。老师在课前没有针对教学内容的重难点进行认真研备，没有对作业中有难度的题目深入讲解。加之一些后进生，上课不认真听，等到要做作业时，就一问三不知，胡乱做一气，所以使得语文作业正确率大大降低了。

二、学生作业设置的时机不对

在现在的语文课堂上，很多教师满堂灌，洋洋洒洒讲了一堂课，到了下课打铃时，才布置作业，要求学生课间完成。而学生呢？听了下课铃声，人在教室里，心早已飞到了操场上。为了完成老师的作业，只能草草了事，胡乱书写，错误量无形中增多。

三、作业处理不得当

作业其实就是学生对于知识掌握的“诊断书”。学生作业有问题教师不能视而不见，要及时进行分析，看看是知识没有掌握还是学习态度有问题，及时处理，或谈心，或辅导，但不能一罚了之，搞“严刑峻法”。为了维护师道尊严，处罚越来越重，造成“执行难”，教师也就骑虎难下了。

四、作业没有分层次布置

老师在布置作业时往往全班学生布置的作业都是一样的内容，一样的作业量。如果是一刀切，后进生消化不了，优等生吃不饱或在毫无意义地重复。所以在班级里，往往好的学生一会儿就做好了，而后进生往往抓耳挠腮，作业有困难，质量差，错误多，而且作业很拖拉。

我认为要正确处理小学语文作业出现的问题可以尝试以下对策：

1.建立错题档案，培养审题习惯

学生可以准备一本专门的本子，用来收集整理作业、练习、试卷里发现的错误。在错题本里，学生可以先把做错的题目全部重新抄一遍，然后写出错误的原因，并把正确的解题过程写上去。这个过程我们叫“错误整理”。错误整理的关键是每题必录，不管错题由于什么原因造成，都要被录，错就是错，是不分大小的。

建立和使用错题本一定不能半途而废，要让学生明确订正作业不是老师布置的，而是由自己的失误带来的附加练习，它最终是可以避免的。教师要鼓励学生一次性把作业做对，对每次作业全对的学生及时进行鼓励、表扬乃至奖励，让学生把“不做错”当作每次作业的奋斗目标，消除他们认为只要有作业就肯定会有错的心理。学生需经常翻阅错题本，每周或每两周重做一次错题本上的题目，考试前更应如此。开始“错题本”里由于粗心马虎等因素引起的错题会占大多数，但随着该项工作的深入，“错题本”中的错误质量会越来越高，因不良的学习习惯而产生的错题数量会越来越少。

2.改变阅读方式，训练理解能力

对于因独立阅读和理解能力较弱而导致错误的学生，教师要重点指导他们改变阅读方式，训练理解能力。首先，学生要反复读题，对题目叙述的内容做到不错读、不漏读、不增读。其次，教师要教给学生阅读的方法。比如：通过圈划关键词，提示理解要点；通过联系前后句子，注意部分和整体的联系；必要时还可以通过画图来帮助理解题意。能力的习得不是一蹴而就的，需要在具体的语言环境中反复训练获得，所以，这就要求教师要有耐心，要有意识地结合阅读教学进行培养。

3.作业量布置要合理

大部分老师认为语文确实难教，内容太多，所以作业量就难以控制；再加上考试在即，又要冲刺一下，各科齐头并进，数量确实可观。作业量过多是问题出现最主要的因素。因为作业多，有些学生根本做不来，只好抄袭、少做，越处罚越加重其负担，“旧债”未还，“新账”又来，而且还是“高利贷”，这样使学生处在紧张、恐惧之中，对学习失去兴趣，师生关系也恶化了，部分学生破罐子破摔，干脆不做，任你怎样罚。

4.作业要有趣味性

教师要减少机械性重复的作业，如抄写生字、抄词语、抄课文、抄作文。教师要变换作业形式，多布置些动手画、制作、口头表达、表演等趣味性题目。

5.作业批改要认真

如果老师批改不认真，就反馈不了学生的学习情况，学生就会敷衍了事，老师也没理由要求学生认真完成。试想，学生做一日，老师写一“日”（一个批改日期），学生写一月，老师写一“阅”，这不是在折磨学生吗？

6.把握好作业布置的时机

作为老师，在布置作业时要考虑到孩子的注意力规律和孩子的心理。教师可以将一整堂分成几个部分，在一个教学内容结束后及时设置一两个有针对性的小题目，给学生练一练。这样既达到了作业的目的又能提高作业的正确率，使课后作业的订正量减少。教师不要把作业留在课堂快结束时，甚至是课后。学生此时注意力很容易分散，忙着课后玩耍，是做不好作业的。布置课后作业易使订正量加大，增加了教师和学生的负担，也起不到当初布置作业的目的。

语文作业错误的多元化，会使得我们一线老师一直探秘寻踪，我们的研究还在继续，对策会接踵而至。相信老师的方法对了，学生的作业错误会越来越少。