浅谈特殊儿童在融合班级接受的辅助支持技术

许笑依

【摘要】融合教育在平等和不受歧视的前提下，尽可能将残疾儿童安排在所在的社区的普通学校就读，并提供最适合其需要的支持和帮助，使不同学习风格、不同能力和背景的残疾儿童能够得到尽可能好的公共教育。特殊儿童在普通班级由于自身的局限性会遇到诸多困难，此时我们需要提供相应的辅助支持技术以帮助特殊儿童接受更好的公共教育。这里提及的普通教育体系，既包括义务教育、中高等教育，也包括学前教育、职业教育和其他社区教育，涵盖终生学习的各个阶段和各种形式。因此，特殊儿童需要得到相应强有力的辅助支持，这样能使特殊儿童接受教育，进而踏上社会有诸多益处。本文将从与辅助技术相关的法律讲起，进行中外对比，重点研究学前教育和小学教育中的辅助技术。

【关键词】辅助支持；融合教育；法律；专业团队

一、序言

辅助技术是专门为改善功能障碍者所面临的问题而构想和利用的设备、服务、策略和训练，辅助技术包括辅助技术设备和辅助技术服务两个方面 [1]。辅助技术设备是一件物品或一个产品系统，可以是现成购买的或改造的，或者是定制的，可用其提高、保障和促进残疾人尽量达到生活无障碍，完全融入主流社会。辅助技术服务是指能直接保障残疾人在选择、获得或应用辅助技术装备方面提供的服务，对象不仅包括残疾人本人，还包括残疾人的家庭成员、监护人及权利代表等，因为这类人对残疾人辅助技术的应用有着或使用，或指导，或监督的职责。辅助技术作为康复服务的一部分，在融合教育中发挥了巨大的作用。辅助技术最大限度地恢复功能，改善生活质量，为患者回归社会创造条件。

融合教育在其发展过程中，遇到了很多挑战与困难，其中一个重要的原因就是缺乏持续而广泛的社会支持系统。《特殊需要教育行动纲领》中明确提出“为融合教育政策提供支持服务是保证其成功的关键”。以往研究表明，社会支持可以作为残疾学生抵抗外界压力的缓冲剂，可以提高残疾学生的能力，减少其孤立感、孤独感与不安全感，有利于形成个人良好的心理状态[2]。

融合教育背景下残疾学生的社会支持系统可以被界定为支持主体为融入普通班级的残疾学生提供的各种资源与辅助，包括情感支持、信息支持、工具支持、评估支持和陪伴支持等，既包含残疾学生所接受的支持，也包含他们所感知的支持，这些支持总体构成了影响残疾学生行为模式和价值信念的交互性网络[2]。

二、历史发展

1.辅助技术的内涵外延

在1988年的《残疾人技术相关辅助法案》中对于辅助技术的定义针对所有残疾人，人们对于技术的理解也偏向高科技设备，如电子产品等。现在，我们认为的辅助技术除了一些高科技的电子产品，也有大量低科技的产品。同时，辅助技术要求个别化教育小组认定对残疾儿童在最少受限制环境里接受免费及适宜的教育所必需的设备或产品[3]。

2.辅助技术的相关规定

资金是获得辅助技术的最大障碍，美国在《残疾人教育法案》中规定，如果特殊儿童需要辅助技术，当地公共教育机构必须提供免费且适宜的辅助技术支持，确保以特殊教育、相关服务或辅助性帮助或服务的形式免费提供。辅助技术必须加入到学生的个别化教育计划的制订与实施中。通常以三种形式出现：第一：作为学生的学年目标或短期目标；第二，作为学生所需的特别调整的一部分以使学生在最少限制环境中进步；第三，作为相关服务的一部分以使学生从教育中获益。不论以何种方式及何种形式（特殊教育、相关服务或辅助性帮助和服务），都必须在个别化教育计划中明确体现出来[3]。

3.辅助技术的评估

辅助技术的评估包括需求評估和使用效果评估，相关专业人员对特殊儿童进行需求评估以确定辅助技术的内容，每年进行至少一次的使用效果评估，来确定是否需要进一步的评估以及是否需要对已有辅助技术进行改正。

4.支持的范围进一步扩大

由父母、老师、同伴和社区对特殊儿童进行情感、工具、信息、评估和陪伴支持。同时，强调残疾学生对主体所提供的社会支持内容及程度的感知。美国融合教育的支持包括政策支持、社区支持、机构支持、学校支持和家庭支持，在学校支持方面特别注重学校之间的衔接，强调家校合作。

三、现状分析

人们对于辅助技术对特殊教育的重要帮助和支持手段还不是很清楚，没有充分认识到其在特殊教育中的重要性。目前，人们对于辅助技术的定义太过于狭窄。辅助器具的运用范围狭窄，对于辅助技术重要性不了解，高科技的辅助技术在国内难以获得，辅助器具种类较少，没有相关的法律保障，没有强有力的理论支持等。

1.法律政策的缺失

特殊教育的立法对特殊教育的继续发展有着至关重要的作用。以美国为例，美国早在1968年颁布《援助障碍儿童早期教育教案》，1975年颁布了《所有残疾儿童教育法》（94-142法）。我国在《中国残疾人事业“十一五”发展纲要（2006年—2010年）》明确提出“积极开展残疾儿童学前教育”。这些都只是一些长期计划，对于落实特殊儿童的辅助技术有一定的局限性[4]。

2.教育机构的缺失

部分特殊儿童在普通学校接受融合教育，但相应在普通学校配备的特殊专业的老师是大大不足的。特殊儿童与相关专业老师在数量上就形成了巨大的差距。更重要的是，在所谓特殊专业的老师中只有一部分的老师是拥有相应的专业背景的，许多老师都只是从幼儿教育转过来，老师也缺乏系统的专业知识和扎实的执行能力。

3.社会认知的错误

对特殊儿童的正确社会认识是改善特殊儿童生存环境的前提。我国关于特殊儿童的观点还没有进行完全的转变，在普通学校接受特殊儿童对于部分家长依旧是一件很难的事情。同时，特殊儿童的家长也没有将自己的观念进行转变，很多家长还只是单纯的想着养护儿童而非教育儿童。社会大众普遍认为对于国家和社会对特殊人群的支持在于提供最好的福利待遇，忽略了特殊人群作为一个人的最基本的权利——教育。

4.家庭教育的堪忧

家庭教育在特殊儿童的教育中占有重要的地位，家长发现自己孩子有异常的时间相应较晚，错过了早期干预的关键期，为后续的训练造成了巨大的困难。家庭教育所接受的社会辅助较少，对于相关的知识了解度不是很高，资源匮乏。

四、解决方案（改进建议）

首先，应完善融合教育背景下残疾学生社会支持系统的理论建构。自1992年美国智力落后协会（the American Association on Mental Retardation，AAMR）将支持的概念应用到对智力落后者进行定义和分类之后，这一词汇便频频出现在特殊教育研究与实践之中。社会支持系统理论与融合教育的天然契合使其得到很多融合教育研究者的青睐，该理论经过四十多年的发展已经较为成熟，无论是其概念框架、理论模型还是评量工具都已逐步建立。科学、清晰、界限分明的理论将会更好地指导实践活动，因此为了能够更好地帮助特殊儿童在融合教育接受辅助支持技术，完善相应的理论基础是十分有用的。同时，我们还要注意丰富融合教育背景下的残疾学生社会支持系统[4]。

其次，应建立完善的专业团队协作，提供可靠的全程辅助支持技术，确保个别化计划的实施。相关专业人员的参与保障了整个辅助支持技术的有效性，并能强调专业团队不同学科和领域之间的服务人员之间的合作交流。我国的专业人员十分匮乏，在各类专业的康复师表现得尤为明显，需要政府对相关专业人员的培养。同时，我们要建立具有我们特色的专业团队，进行本土化改造，尽快建立本地专业的支持保障体系[5]。

再次，社会各主体应共同参与并支持残疾学生的融合教育，整合资源，构建自主的社会支持网络。父母、教师、同伴和社区成员应主动寻求相互之间的合作。教师应在平时的教育过程中注重建立平等、和谐的关系，在平等尊重的环境中建立良好的关系，引导学生建立良好的社会关系，提高学生的能力，甚至可以提升学生的生活自理能力。父母在一定程度上要配合教师的活动，建立良好的家校合作关系，共同为提升学生的能力努力。对于学生在学校遇到的有关支持辅助方面的问题可以进行及时有效的沟通，尽快做出的处理。同伴和社区人员的介入让特殊儿童的社会交往范围得到扩大，有利于提高学生的社会交往能力和生活自理能力，对于加强社区范围内的支持辅助有一定的促进作用。

最后，国家行政与立法机关在支持融合教育发展中所起的关键作用不容忽视。国家对于融合教育的财政及人力资源投入构成了重要的工具支持。国家机关应制定相应的政策、法规指导融合教育教育发展方向，以此提供信息支持。此外，也应充分调动非政府组织的力量，使残疾学生的社会支持更趋专业化与多元化[2]。同时，国家要以政策为导向，构建接纳包容的心理环境，积极影响支持的有效性。2010年的《关于加快推进残疾人社会保障体系和服务体系建设的指导意见》完善残疾儿童少年随班就读支持保障系统，但仍要细化各个部分的职责，使每一个进入普通教育环境的儿童在课程、活动及社会交往各个层面都能融入进去[6]。

五、趋向预测

随着人们关注度的提高和政府的政策重视，相关的机构会呈现井喷式增长，那时对教育资源的压力会得到一定的缓解，同时也可以初步建立相关的专业人员团队，进行近距离全程参与學生的个别化教育计划的制订与实施。我国坚持医教结合的理念，引进一部分医生从事相关工作，为医生能更好地服务特殊儿童及其家庭打下基础，在实践中慢慢探索家庭康复的医教结合方式。家庭对特殊儿童的支持辅助技术也会得到相应的提高，从学校得到的信息会更加的广泛，对于康复知识、信息资讯等方面的支持得到提高[7]。进行资源共享，家长了解学校的辅助技术并能在家中运用实践。进行社区家庭辅助，为家庭提供心理支持与辅导，机构与学校之间建立良好的沟通渠道[8]，提升相应机构的支持辅助技术，扩展机构的业务，提升服务质量，完善辅助保障体系。

总的来说，关于特殊儿童在融合班级中的辅助支持技术的应用现在的情况不容乐观，但是政府和社会都意识到这一情况并采取了相应的措施，随着机构的增加、资金的推动，辅助技术将会得到巨大的发展。

【参考文献】

[1]章小霞，邓俭.美国残疾人辅助技术服务专业人员的资格考核对我国的启示[J]. 中国康复理论与实践，2010（16）：1094-1095.

[2]牛爽爽，邓猛.融合教育背景下的残疾学生社会支持系统探析[J]. 中国特殊教育，2015（9）：3-8.

[3]何川.从美国《残疾人教育法案》看辅助技术在特殊教育中的应用[D].第七届全国康复医学工程和康复工程学术研究会，2010.

[4]李欢，王苗苗，孟万金.试论学前特殊儿童生态化支持保障体系的建构[J].中国特殊教育，2013（4）：7-10.

[5]林海英，李楠.听觉障碍儿童学前融合教育支持策略探析[J]. 学园，2014（27）： 9-11.

[6]苏雪云，金永欢，王小慧.美国小学阶段自闭谱系障碍儿童融合教育支持体系[J].基础教育，2016，13（2）：104-112.

[7]黄晶晶，刘艳红.特殊儿童家庭社会支持情况报告[J]. 中国特殊教育，2006（4）：3-9.

[8]雨林.美国自闭症儿童融合教育的支持策略[J]. 现代特殊教育，2011（7）：92-93.