如何在小学语文教学中培养学生的提问能力

2018-03-27朱慧玲

成功 2018年3期

朱慧玲

布尔津镇白湖路小学新疆阿勒泰 836699

长期以来，我们都存在这样的认识误区：教师才有提问的特权，教师问、学生答看起来是天经地义的。但是，教师一味的提问使学生失去了深入思考的机会，也就失去了深入研究、发现并解决问题的空间。我们承认学生的主体地位，前提是必须使学生具备提问的能力，对于学生思维锻炼、培养其创造性是尤为关键的，同时也是变学生被动为主动学习的途径和方法。所以，我们在小学阶段的语文学科的教学过程当中，就要有意识的对学生进行提问能力的培养，下面我们具体探讨培养方式。

一、教师用自己的热情感染学生

古语有云“亲其师方能信其道”，正是由于学生因为被教师的热情所感染，会对教师所讲解的知识产生兴趣，也能够让学生参与到知识学习中[1]。如果教师只是刻板教学，那么学生就只会敬而远之。在开展语文尤其是小学阶段语文教学的时候，教师潜移默化的用自己的行动来感染学生，让学生发现在语文学习中提问是一项十分有趣并且十分意义的事情，学生对教师就会形成良好的主观印象，在心理学上说，这种印象就是“晕轮效应”。通过教师对学生的热爱和尊重，换来学生的探索和提问的热情，并将这些情感带动起来，让整个学习氛围更加的活跃。举例来说，在一年级《夏夜多美》这节课当中，这是一篇富有童趣和童话般美感的文章，教师在讲解的时候就要将自己的热情赋予其中，使学生提问的热情完全被点燃，那么才会激发其提问、学习的兴趣并将其延续下去。

二、善于使用直观的教学手段

想要激起学生提问和深入探究的热情，教师就要从小学阶段学生的认知特征和心理特征出发，善于使用更加直观的教学手段，例如图片、音乐、视频等，将枯燥的文字讲解和文学赏析转化为欢快的欣赏方式，让学生在生动而至关的教学手段中激发起学习欲望。举例来说，《爬天都峰》这一节课中，主要讲解的是作者和一位老爷爷互相鼓励登上天都峰的过程，如果没有直观的图片，教师只是通过讲解，学生无法理解和想象天都峰到底有多“险”，登上峰顶有多“难”，但是教师通过利用教材中的插图或者利用自己日常收集整理的图片，这种图片展示的方式配合讲解就更加的富有说服力。学生在体会“难”与“险”的过程当中，引发其深入思考并产生提问的欲望，而且更有质疑的空间。

三、保护学生的好奇心

从本质上来说，学生所拥有的好奇心和求知欲是激发起深入探索的动力所在，学生通过自己的观察和理解来提出质疑和假设[2]。保护学生的好奇心，可采取以下三种方法：

（一）教师要精心的进行问题设计

选择恰当的方式提出问题，来激发其好奇心，调动起思考并积极参与研究。第一，教师要控制问题的难度。在进行问题设计的时候，其目的在于使学生能够因此关注且深入思考，问题设计要以学生为出发点。如果提问过于简单，学生就没有深入思考的空间，那么提问就仅仅是形式上的；但是问题设计难度过大，对于此阶段的学生解决起来难度比较大，学生完全失去提问和解决问题的信心，这就要求教师要控制问题难度区间。

（二）要注重把握提问时机

以下两种情况为最佳时机：①观察到部分学生开始注意力分散时②学生迷茫和疑惑时。在这两种情况下，一个趣味性极强、难度适中且具有启发性的问题可以让学生重新集中于知识点上来，学生因此也可以找到问题解决的切入点。

以《自然之道》这一节课为例，“自然之道”是十分深奥且难以理解的课题，学生在学习当中，难免会注意力不集中或者陷入迷茫，那么教师就要注意提问方式和时机控制，教师可以参考设计这样的问题：当“我们”看到幼龟即将成为鸟类的美餐的时候，“我们”的心情是什么样呢？“我们”是怎么做的？针对这个问题，学生肯定会有不同的想法，教师可以积极鼓励学生发言，保护器好奇心，使其更具参与热情。

（三）注重改进评价方式

在学生提问的时候，统一个问题会有不同的理解和看法，教师不要一味的肯定或者否定，这对于学生自信心的培养是不利的。教师要根据实际情况，采取多样化的评价方式，肯定其积极性的同时，也要适当的给予引导和评价。以《梅花魂》这一节课为例，对于“梅花秉性与什么相像”此类的问题，学生会有不同的想法，教师就要对积极参与发言的学生加以肯定，同时对于理解错误的学生给予纠正。