改进作文指导方法，提高作文教学质量

蔺恩德

【摘要】《语文课程标准》中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我的过程。”学生写作能力的高低是其语文素养高低的综合体现。过去的作文教学，教师往往是给学生一个题目，在简单地讲解“如何写”之后就让学生自己去完成。简单讲解之后，学生立刻显出一片“皱紧眉头，咬断笔头”的习作场面，学生无从下笔，不知道该写什么。假话空话一大堆，缺乏真情实感，生搬硬套，结构方法雷同的作文，作文中所描述的生活形态与学生的亲身经历的两者之间相去甚远。

【关键词】作文教学 指导方法 写作兴趣 《课程标准》中又指出：“教师要让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”教师要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达自己的真情实感。叶圣陶先生说过：“写作不仅是拿起笔来写在纸上那一段时间内的事情，意思的发生，需要的提出，都在动笔之前。认定中心，审查材料，也在动笔之前。提起笔来写在纸上，不过完成这工作的一段步骤罢了。有些人认为，写作的工作在提笔来的时候才开始，这显然是错误的。如果如此，写作就成为一种无需要、无目的，可做可不做的事了。”

一、明确写作目的

检验小学生作文的标准，是否真实地表达了自己的思想，用自己的语言文字通顺地记叙了事物。我在教学中发现，不少学生不明白为什么要写作文，换句话说，就是写作目的不明确。而语文新课程标准非常重视学生的情感态度对学生写作的影响，鼓励学生在写作中“写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的感受”。因此，作文指导课，教师必须设法引导学生从自己的心灵体验出发，真实地再显现实生活，真诚地去拥抱生活，表达自己的思想感情。教师的指导，不能只把思路局限于大场面、大事件，应该让学生走出课堂，走进生活，要让学生跳出教材，放大阅读范围。换句话说，教师对学生习作的指导就是为了使学生确立真实和真诚的情感态度，在明明白白地弄懂“为什么写”这个问题的前提之下来进行习作。学生写作应该是从自己的心灵体验出发，逐步地达到自然而然抒发真情实感的境界。

二、表达真情实感

在写作教学时发现学生无话可说，写作无条理可言，如果教师给予指导有会出现人云亦云，写出的作文要么不是自己想说的话，要么就是去抄袭优秀作文。教师的作文指导过程，其实就是引导学生从实际生活中发现并提炼写作素材。我们所一直强调的“做生活的有心人”“生活是写作的源泉”等，就是为了让学生能从日常的学习、生活和劳动等方面逐步积累经验、体验感情，再通过教师的引导和启发之后能充分地运用于习作之中。学生的写作素材有的来源于现实生活本身，有的来源于现实生活在书本中的反映，还有的来源于现实生活在图画中的反映。教师的任务就是指导学生学会从纷繁复杂的社會生活中发现对自己有所触动、有所启发的人与事，景与物，用自己的笔把这些人或事记录下来。我们要引导学生用自己的眼睛去观察，用自己的心去感悟，参与生活、感受生活，发现生活中独特的美。教师还必须要千方百计地从丰富的语文教材中挖掘读写训练的结合点，把作文片断训练经常地、持久地融入阅读教学过程之中，教会学生能运用教材中的写作因素来进行习作训练，这样做，既巩固了阅读教学效果，又促进了学生读写水平的提高。教师的作文指导过程，也就使学生经历了一个“从积累到表达”的训练过程。学生在写作中就会敞开心扉，写自己眼中看到的，耳中听到的，心中想到的，说真话、抒真情。

三、掌握正确的表达方法和技巧

教师要设法引导学生用孩子的眼光看世界，用孩子的语言描述他们的见闻、感受，不要求表述的多么华丽，只追求平白质朴，追求真实。即使学生看待事物的观点有些偏，也不要大惊小怪，要认真的加以引导，让他们走上正确的轨道，这正是我们语文老师的一个职责。让孩子放开胆子写作文，消除他们害怕作文的情绪，是学好作文的关键。“怎么写好作文”，需要教师关注对学生作文的基本语言要求，诸如语句的通顺、吻合语境要求的得体、状物写形的准确、用词组句的简洁、整体风貌的朴素等。教师在学生写作训练的内容、形式、方法上应该狠下一番功夫，努力激发学生写作兴趣，中年级的要求是把习作的重点放在“自由表达”上，作文指导要从内容入手，要求学生不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来，有利于学生打消顾虑，放开手脚，放胆习作，做到“敢写”；高年级，则加以收束，要求学生能全面地达到习作要求，实现“会写”。

实践证明，兴趣和积累是习作成功的钥匙，运用恰当的方法和手段激发学生的写作热情，培养学生的写作信心，指导学生明确写作目的，用正确的方法和技巧来表达自己的真情实感，学生的写作能力必将得到提高。

参考文献：

[1]马淑君.改进作文教学，提高作文课的质量[J].黑河教育，1996，（03） ：28.