初中化学课堂合作学习模式的应用思考

王冠宇

【摘要】合作学习作为一种新型的、行之有效的教学模式被广泛地应用课堂教学中。相比于传统的个体学习，合作学习注重师生之间，生生之间通过共同的努力完成任务，要求学生个体与合作伙伴之间的互帮互助，取长补短，共同发展。合作学习为化学课堂带来了新气象，同时也为化学老师带来的新挑战。从教会学生合作学习的技巧；精心设计合作学习的模式和正确认识小组合作的效果三个方面谈了合作学习模式在初中化学课堂的应用。

【关键词】初中化学 小组合作 学习模式 效果 问题 传统教学中，由于应试教育观念的影响，课堂普遍呈现以教师和教材为中心的注入式教学，在这个过程中，教师滔滔不绝的“输出”，甚是辛苦，学生不间歇地“被输入”，疲惫不堪，再加上课堂氛围的沉闷，学生很容易出现走神的情况，学习效果差强人意。新课程改革的春风带来了新的教学理念和模式，合作学习成为当前基础教学中所倡导的主要教学方式之一，组员之间通过相互配合，沟通，碰撞，修正，总结等多项交流活动，最终达成共识，解决问题，在这个过程中，不仅学生自主学习能力增强，个体性突出，而且团队合作意识增强，责任心提升。

一、教会学生合作学习的技巧

教师在组织学生合作之前，要对学生进行合作方法和技巧的教学工作，让学生懂得在合作的过程中“动静结合”。

所谓“动”，就是指学生在小组合作时要敢于发言并争取发言，甚至是敢于爭论，争取争论。教师要鼓励学生在合作时大胆发言，把自己的想法，意见用语言的形式表达出来，对于不同于自己的想法，要有理有据的争辩，越辩理越明。由于小组中学生是异质个体，存在一定的差距，教师要鼓励不同的学生在不同层次上发言，并及时给予肯定和表扬，在给予他们表现自己的机会的同时，让他们体会到成功的喜悦。

所谓“静”，就是指学生在小组合作时要善于倾听他人的意见。中学生好胜心理强，而且爱表现，在小组合作中最大的问题就是不愿意倾听别人的意见，甚至对别人的说法不以为然。在这一点上，教师首先要让学生认识到打断别人发言或者在别人发言时不认真的态度都是非常不礼貌的，其次要在合作学习中通过寻找重点或者“找茬”的方式来培养学生认真倾听的习惯，学会从别人的发言中收集信息，参考意见，进行评价，从而充实，完善自己。

二、精心设计合作学习的模式

化学是一门实验性的学科，很多问题都很适合，且需要学生通过合作的方式来解决。因此，教师在教学中要精心的设计合作学习模式，提高课堂教学效率。

首先，分组。科学、合理地建立合作小组是有效合作学习的前提和基础，教师在分组时要秉持“组内异质，组间同质”的分组原则，根据学生的不同优势，特长进行合理的搭配，达到优势互补的效果，让每一位学生都能发挥各自的优势；其次，确定目标。每一个小组要有一个明确的学习任务和目标，且每一位学生都有特定的组内分工，学生各司其职，避免合作流于形式；再次，指导。在学生合作学习的过程中，教师要做好指导工作，随时观察学生的合作情况，根据学生的实际水平进行指导，对于学生不能解决的问题要及时给予点拨或帮助；最后，反馈评价。学生合作学习之后，教师或听学生总结，或提出问题，让学生回答，以此来检验学生的学习成果，查漏补缺。对学生知识掌握程度，解决问题能力以及合作学习中的表现等多方面给予及时的评价，评价要多褒奖，少责备，鼓励学生积极进取。

三、正确认识小组合作的效果

通过一段时间的小组合作学习模式，取得了一些教学效果，主要表现为，学生独立学习能力的提高。合作学习中，学生热情高涨，积极性强，他们通过和伙伴之间的沟通，交流获得知识，提高自己，更加能够正视自己的主体地位，同时也摆脱了传统被动接受的定式，能够独立的获取知识；学生浓厚学习兴趣的提高。传统教师讲，做的事情，现在都变成学生自己讲，自己做，在这个自主获得的过程中，学生体会到了成功的乐趣，有了成功动机，学习兴趣越发的浓郁了；学生团队合作意识的增强。合作，将原本的个体学习变成团体学习，将原文难度个体竞争变成为组间竞争，这让学生认识到，自己一个人成绩好不行，要大家都进步，小组的成绩还能好，从而更加积极的投入到合作学习中，为集体荣誉而战。

总而言之，合作学习改革了传统的教学模式和教学结构，它更加注重全体学生的整体性提高，不求人人成功，但求人人进步，这一理念是非常符合现代化素质教育的主体思想的。我们教师作为教学的一线战斗人员，要与时俱进，不断的学习，更新观念，充分利用教学资源，更加有效的实施合作学习模式，发挥学生的自主性，提高学生的综合素质。我也会在今后的教学中一直努力。

参考文献：

[1]彭安全.初中化学教学中小组合作学习的实践与研究[J].江苏教育研究，2011，（09）.

[2]田小英.相处中化学教学中实施合作学习的实践与反思[J].新课程研究，2016，（10）.