双轮驱动打造优秀乡村教师培训团队

摘 要：县级乡村教师培训团队是县域教师培训项目的具体策划者、实施者，是乡村教师专业成长的示范者、引领者、指导者。加强乡村教师培训团队建设，是做好县级教师培训工作的前提和关键。湖南省泸溪县的做法是：发挥内驱力和外驱力的双轮驱动作用，做到“一整合”“二确保”“三融合”“四优先”，增强凝聚力，提高战斗力，扩大影响力，强化执行力。

关键词：双轮驱动；乡村；教师培训团队

中图分类号：G451.1 文献标识码：A 收稿日期：2017-11-28

作者简介：谭子应（1969—），男，湖南省泸溪县教师发展中心中小学高级教师，本科，研究方向：教育教学、教学管理和教师培训工作。

教师强，则教育强；教育强，则国强。只有建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理的专业化教师队伍，才能为教育改革与发展奠定坚实基础。当前，各级政府都非常重视中小学教师队伍建设，出台了一系列文件，采取了有力措施。特别是国家级中小学幼儿园教师培训计划和乡村教师支持计划的实施，把教师队伍建设推向了一个新的高度。随着“国培计划”项目县的推行和项目县送教下乡培训的实施，县级乡村教师培训团队在教师队伍建设中的作用尤为重要。乡村教师培训团队素质的高低，直接决定着项目县送教下乡培训实施的成败，决定着县域教师队伍专业成长的快慢。

湖南省泸溪县（以下简称“我县”）成为“国培计划”项目县以来，以送教下乡培训实施为契机，极力打造县级乡村教师培训团队。乡村教师培训团队组建后，先后参加了脱产研修培训、“影子教师”基地校实践培训、总结提升展示培训、深度学习提升培训、县级专业素养提升专题培训和国培项目县送教下乡培训实践等，团队素质得到快速提升，引领示范辐射作用充分凸显。

一、主要做法

在乡村教师培训团队的培养与建设上，我们的做法是：充分发挥内驱力和外驱力的作用，做到“一整合”“二确保”“三融合”“四优先”，强化团队的“四力”打造。

“一整合”：即积极推进教师培训机构与教研、科研、电教的资源整合与联合，优化资源配置，增强培训组织策划指导引领能力。教师培训团队成员既有教师发展中心优秀教师，又有教科所资深教研员；既有一线骨干教师参加，又有上级培训机构和高校专家引领指导；专兼结合，形成常态化指导引领校本研修工作机制，做到“问题共研、资源共建、素质共提升、专业共发展”。

“二确保”：一是确保政策实施到位。培训团队教师参加脱产研修的往返车旅费从县级教师培训配套经费中专项列支；培训团队教师担任的培训任务计入其所在学校的教育教学工作量，纳入年度考核等。二是确保团队管理到位。我县出台了《泸溪县教师培训团队管理和考评办法》，明确职责，定量考核，以其实际承担的培训任务和培训效果计算工作量、发放授课费和辅导费、计算学时学分、进行培训评先推优等。强化约束激励机制，充分调动培训团队教师培训学习与指导引领积极性。

“三融合”：我县乡村教师培训团队成员绝大部分是县级名师工作室成员、州县级学科带头人，他们都有学科送教下乡培训指导、教育精准扶贫与结对帮扶的职责。因此，县级乡村教师培训团队考核做到“三融合”：一是将培训团队成员考核与县级名师工作室目标管理考核融合；二是将培训团队成员考核与学科带头人年终考核融合；三是将培训团队成员考核与县级教育精准扶贫考核融合。通过融合，理顺关系，明确职责，增强培训团队教师工作责任心和担当意识。

“四优先”：乡村教师培训团队成员是县域学科骨干教师，他们往往是单位的教育教学教研管理的引领者和学校事业发展的助推者。在团队成员的业务学习与岗位聘用上，我县做到“四个优先”：一是优先遴选参加高端研修学习；二是優先遴选担任县级培训授课讲座辅导教师；三是优先晋级与申报荣誉；四是优先选拔进入学校班子队伍。

同时，针对乡村教师培训团队的角色与使命，我县还注重强化培训团队的“四力”打造。

增强凝聚力：一是以名师凝聚。遴选师德高尚、业务精湛、培训策划组织管理经验丰富的教师发展中心继教部主任担任培训团队首席专家，由名师工作室首席名师和学科带头人担任各学科组长，凝聚培训团队，引领团队成员，带动培训工作开展；二是以活动凝聚。乡村教师培训团队组建后，相继开展了主题研修培训、深度学习提升培训、户外拓展研修培训、入校教学诊断等活动，在活动中凝聚团队，提高专业素养；三是以工作凝聚。项目实施中，在教体局统筹管理和发展中心策划组织下，学科组具体实施，营造比学赶帮超的氛围，发挥团队作战优势，挖掘团队成员专业潜力，凝聚团队成员。

提高战斗力：一是严格团队成员准入制度。团队组建中，认真遴选，杜绝人情关系，确保团队成员个个是名师，个个是教学教研骨干，个个是辅导专家。二是实行动态管理机制。在团队素质提升培训和培训项目实施中，实行动态管理淘汰补充机制，不断淘汰不适合成员，补充优秀教师进入团队之中，撬动团队成员的专业成长欲望，提振信心，激发学习进取之心，确保团队整体优良素质。三是召开“三会”促提升，培训团队相继召开了乡村教师及其教学问题诊断会、学科组间经验交流会、培训实施阶段总结反思会等。问题诊断会旨在聚焦教学问题，提炼培训主题，重在提升培训团队诊断问题能力，力求做到精准诊断；经验交流会旨在学科组间交流培训经验，总结项目实施特色，重在提升培训项目策划、培训课程研制和组织实施能力；阶段总结反思会旨在总结培训项目阶段实施的成功做法，反思不足，及时改进，重在规范培训项目操作，提升项目实施实效。四是开展培训团队主题研修。根据当年的培训项目与学科，开展培训主题深度研修，旨在提升培训团队示范引领指导能力，力求做到对症示范、高端引领。总之，项目县送教下乡培训项目实施中，要切实提高乡村教师培训团队的战斗力，才能保证培训高效有序推进。

扩大影响力：一是开展学科调研引领。培训团队教师以学科为单位深入乡村中小学校幼儿园进行调研诊断，作专题辅导与讲座，引领教学教研。二是通过县级培训示范引领。每年的县级培训项目实施中，聘请培训团队教师担任授课辅导讲座教师，示范引领参训教师。三是通过项目县送教下乡培训引领。以片区校为培训点，将附近乡镇教师集中分阶段开展培训，由培训团队教师进行示范引领辅导。四是组建讲师团巡回引领。以培训团队成员为主组建县级教师师德宣讲、心理健康辅导巡回讲师团，引领乡村教师。扩大乡村教师培训团队在中小学幼儿园教师中的影响力，旨在增强培训团队教师的专业自信，提高培训团队教师在全县教师中的专业威望。

强化执行力：一是实行组长负责制。项目实施中，在泸溪县教体局领导下，教师发展中心组织协调，项目首席专家宏观策划，学科组长负责组织团队成员集体研制培训课程和培训具体组织实施，确保项目有序高效实施。二是强化团队管理机制。泸溪县教体局和泸溪县教师发展中心共同遴选组建培训团队，发展中心具体负责培训团队的培训培养、管理考核，学科组长负责团队成员学习指导，使培训团队做到招之能来，来之能战，战之能胜。

二、主要经验

1. 优化提升培训团队是做好教师培训工作的前提与关键

教师培训团队是培训项目的具体策划者、实施者，是参训教师专业成长的示范者、引领者、指导者，培训团队的专业素养直接决定项目策划的档次和培训实施的效益。 因此，作为县级教师培训机构要加强乡村教师培训团队建设：一方面，要优化培训团队教师配置，强化管理，真正做到师德高尚、业务精湛、结构合理，把优秀的培训师、教研员、技术员和一线名师凝聚到培训团队；另一方面，要竭力提升培训团队的业务素养，着重提高培训团队教师的培训项目策划、课程研制、教育科研、课堂教学、专题辅导、信息技术运用等能力，强化先进教育理念学习和良好学习习惯养成教育，真正建设一支“双师型”培训团队。

2. 教师培训团队的培养培训要发挥双轮驱动作用

要建設一支“接地气、用得上、干得好”的高素质、专业化的乡村教师培训团队，就必须有效发挥内驱力和外驱力的双轮驱动作用。一方面，我县要通过名师示范引领和任务驱动激发培训团队教师专业成长的欲望，把专业成长的理想与规划，内化为理念，外化为行动，使每一位团队成员都锻造为“好学不倦、善于思考、勇于探究、勤于笔耕、充满激情、志存高远、习惯良好、充满自信”的“自燃型”教师，充分发挥内力驱动的作用；另一方面，我县要通过科学合理的管理机制和形式多样的主题活动驱动培训团队教师专业成长的步伐，在同伴互助的主题研修和严格优选的考核管理中促使团队成员专业发展，充分发挥外力驱动的作用。

参考文献：

[1]石义堂，王从华.西部农村教师培训团队建设的困境与对策[J].人民教育（教师教育版），2009（21）.

[2]李亚波.关于加强教师培训团队建设促进中小学教师专业成长的思考[J].长春教育学院学报，2014（3）.