探讨偏远地区高中生结合笔记对英语作业进行二次处理的方法

摘 要：文章讨论了高中生英语学习过程中结合笔记对作业进行二次处理的一种方法，并且证实了它对偏远地区的学生的成绩提高有效果。该方法主张学生自己更正错误并反思，并且要求学生采用康奈尔笔记法记录。这种方法符合最近发展区、布鲁姆教育目标分类等原理，具有科学性。它对于偏远落后地区的学生来说，有经济、实用、高效的特点。

关键词：高中英语；作业；笔记；教学方法

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 收稿日期：2017-11-24

作者简介：卢杨均，男，湖南省湘西土家族苗族自治州第二民族中学教师。

一、背景

美国教育家哈里斯·库帕曾说：“作业显然对学习内容的记忆和理解具有直接的作用。”然而现实的情况是，作业不能按时完成，作业抄袭现象严重，以及知识点遗忘迅速。这些一直是偏远地区学生在英语学习中的痛点。

偏远地区高中生在英语学习过程中遇到的困难比沿海发达地区学生遇到的多，而且困难有复杂化的趋势，造成的直接后果就是学习动力不足和学习成绩欠佳。

笔者发现，在湖南省湘西地区，英语教学是一个受重视但是实效欠佳的教育活动。尽管在第一梯队学校，学生的英语成绩可以达到良好水平，但是值得注意的是，真正达标的学生是少数。在笔者任教学校，英语教学出现了老师教不动、学生学不会的困难情形。在湖南省湘西土家族苗族自治州2016年的高一州联考中，全州英语平均分不超过四十分，而满分为一百分。从笔者接触到的情况来看，最重要的原因可能是学生基础薄弱，在小学、初中阶段就已经落后，在进入高中学习之后，又不能适应难度加大、容量增大的英语课堂。在批改作文的过程中，笔者就发现了大量低级的错误，甚至有些学生“where”和”whether”都拼写不正确，另外还有大量中式英语出现。经过了至少三年的英语学习，学生对英语还是没有语感。

学生的基础欠佳，可能是他们学习动力不足的原因。学生对英语产生了畏难情绪，课堂上睡觉、发愣，让英语成绩更差。然而客观现实上，他们没有太多查漏补缺的资源，进行补习、大量练习也是不经济的做法，不应该进行鼓励。

针对这样的问题，本文讨论了一种有效、经济、便利的英语学习方法，即结合笔记对英语作业进行二次处理，从而提高学生英语学习成绩，增强学生信心，进而培养他们的英语学习热情。之所以从笔记和作业入手，主要是因为两者是学生最重要的输出方式，也是基础不牢的学生没有充分做好的地方。

结合笔记对作业进行二次处理，即在学生已经通过做作业完成了对已学知识的使用和检验后，再一次以作业为载体进行回头看，克服遗忘和疏漏，同时在最近发展区的范围内进行提高，规定为准备、更正、学习、反思评价四个步骤。这四个步骤环环相扣，从而使得整个学习过程自成一体，能够涵盖各层次的教育目标。

二、方法原理

在英语学习的过程中，复习和应用是很重要的方法。孔子说：“学而时习之，不亦说乎。”先贤早就对复习的力量有了体悟。《一万小时天才理论》提出了“精深”的概念，精深就是对一个领域不断地钻研，当然也包括不断地复习和应用，作者甚至提出“天才不是源于天赋，而是源于‘精深”。在笔者看来，在英语学习过程中，复习也是最重要和最有效的一步。但是如何进行复习，一千个人眼中有一千个哈姆雷特。

本文将讨论对英语作业进行加工、结合记笔记的学习方法，并且通过以下理论阐释了这种方法的优越性和有效性。

1. 最近发展区原理

最近发展区原理是由苏联教育家维果斯基提出的。最近发展区，是学生现有的发展水平与即将要达到的发展水平之间的差异。它表现为“在有指导的情况下，憑借成人的帮助所能达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异”。

最好的教学，应该选择一些高于学生水平的教学材料，但是这些材料经过教师的辅导，又能够被学生掌握。这种观点常常被形容为让学生“跳一跳够得着”。

最近发展区理论为本文的观点提供了基础，即二次处理作业，能够使学生的学习符合最近发展区原理。一般的教学常常是“上课教授-讲解习题”这样的模式，作业往往是对课本知识的复习。对教材反复咀嚼、体悟是常见的事，而作业的角色是课本的附庸。

一个常见的现象是，即使学生完成了作业，其对作业的理解程度还很不够，只是将课上的知识应用一遍。我们深入来分析，可以发现，学生经常会在做作业的时候遇到超范围的单词、语法、表达。

值得注意的是，这些陌生的、高级的知识，由于是出现在作业的情境中，天然地与已经学过的知识紧密相连，是可以通过自学以及教师的辅导牢固掌握的。这就是本文方法所符合的原理。

2. 布鲁姆教育目标分类原理

美国教育家布鲁姆提出，教育目标可以依次分为知识、领会、应用、分析、综合、评价六个层次。本文讨论的方法，也是从这个理论出发，涵盖了六大目标。首先，对陌生知识点的处理和记忆，属于知识目标。要注意的是，不同学生的盲点不同，因此这部分知识又是个性化的，通过要求学生对陌生词汇画线、查词意、翻译复习，可以达到较好的效果。其次，做作业本身就是对知识的领会和应用过程，作业完成后，教师要尽快进行讲解，否则学生就没有得到反馈，不利于学习的巩固和提升。然后，对错题进行订正，符合分析目标。不仅要求学生改正错题，而且要求学生比照正确答案，思考自己错在哪里。最后，完善学习笔记这一步骤，是对知识的综合、评价，也是对学生自身水平的评价，要求学生总结出知识的难点以及自己学习的弱点。

3. 艾宾浩斯记忆曲线原理

根据艾宾浩斯提出的记忆曲线原理，学习的新内容在二十分钟内会遗忘一半，在一天内会忘记三分之二。根据本文讨论的方法，教师在课后要求学生立刻填写笔记的提纲区，从而及时地回顾知识，一般写作业时间也在一天之内，等于再一次复习知识，起到了科学记忆知识的效果。

三、方法过程

1. 准备

受到李桃老师关于先复习再做作业的论述的启发，在进行二次处理之前，笔者要求学生先复习当天所记的笔记和当天所学的单词。值得一提的是，笔者要求学生们按照康奈尔笔记法记录笔记。笔记分为三个区域，分别是上课笔记区、提纲区以及总结区。笔者要求学生将上课笔记记录在上课笔记区，下课后立刻进行梗概提炼，完成提纲区，每周末再在总结区进行总结评价。

对笔记的复习，笔者一般要求学生将上课笔记区遮住后浏览提纲区，试图将上午所学内容复现，不能复现的，再着重进行理解记忆。对单词的复习，笔者提醒学生，要注意对已经记忆单词的回顾，不能学了新单词，忘了学过的单词。

由于现实原因，教师不能监督到学生是否按这样的要求实践，只能通过单词检测以及检查笔记本等方法侧面了解学生的情况。从笔者了解的情况看，有相当一部分学生按照这种方法进行学习，取得了良好的成绩。

2. 更正错题

最基础也是第一步，要求学生订正错题。“知错就改，善莫大焉”，如果学生能够“知错”，就对知识的掌握更进一步了。然而这个最基本的步骤，在笔者未在课堂反复强调以前，完成的情况并不理想。针对这一情况，笔者采用了表扬的方法，每天批改完作业后，都整理出将作业认真改正了的学生，将他们的名字在上课时宣读出来。被表扬的学生学习劲头更足，持之以恒的可能性更大，而大部分没有按要求更正错题的学生，也会逐渐改正。相反的，对没有按要求的学生进行批评，笔者认为在偏远地区并不值得采纳。因为多数学生基础较差，本来就自信心不足，已经习惯了受挫，养成了懒散的习惯。这时候批评的“边际效应”太小，反而挫伤了学生的积极性。对于少数顽固的学生，我们可以单独进行谈心，了解到他们的内心想法，帮助其克服困难。

更正错题的具体操作方法，是要求学生在做完作业之后，立刻对照答案把自己的作业用红笔批改好。这个方法有两个优点，一方面是反馈及时，学生立刻就知道自己的错误所在；另一方面减轻教师批改作业的负担。鉴于教学实际，习题的讲评不可能做到一天一讲、当天做当天讲，等到教师开始讲习题的时候，很多学生都已经忘记了当时做题的思路，因此达不到很好的修正效果。做完后立刻用红笔改，能够促进学生思考，也有利于之后的习题讲解。此外，教师亲自批改作业的实际意义，笔者认为不在于批改正误，而在于了解学生的学习情况，以及对几十个学生构成的整体要有一个统计上的印象。教师通过批改作业，了解到哪些地方是易错点，哪些地方是难点，班级学生的学业都有哪些强弱项。批改作业，正是为了获取这些信息。因此，由学生订正作业，绝不等于教师不改作业，而是让教师从打勾、打叉中解放出来，把时间用来获取更加深刻、有意义的信息。

一个比较明显的问题是，学生有抄答案的现象。据粗略统计，至少有一半的学生有过抄答案的行为。抄答案很容易辨别，没有任何修改痕迹、字迹潦草、完全正确都是可疑迹象。教师可以根据实际情况进行判断，对总是抄作业的学生进行教育和惩罚。再者，就算不给学生答案，也不能避免学生相互抄作业。所以这个问题也不是学生自己订正作业所导致的。

3. 学习未掌握的词汇等知识

笔者在教授英语的过程中深刻地感觉到词汇量的重要性，而这恰好是湖南省湘西地区学生的弱点。“我从三年级就不记单词了。”有学生这样对笔者说过。英语中的单词，就好像整个英语体系中的血液，没有血液，不可能融会贯通。因此笔者尽可能地让学生记忆更多单词，体现在作业上，就是要求学生标出在作业中不会的单词，并且写上词义，进行记忆。

虽然情景式教学法、听说法等经典教学模式都不赞成翻译出词汇的中文意思，而是提倡学生在情景对话、对实物的接触中自行领悟单词的意义，但是高中课堂容量较大，而且单词掌握也只是课堂的一部分。为了效率和实际，笔者还是采用了翻译单词这种方法。

可能与发达地区学生情况不同的是，从笔者所在班级学生标出的单词来看，大部分不是高中范围外的单词，相反，还有许多初中时就应该掌握的单词，比如 “article”“rather”“situation”等。这更加表明学生初中就没有落实好单词，带着问题到了高中，上课听不懂就很正常了。所以要求学生记忆不懂的单词就很重要，不仅仅是培优，而且是补差。

除了词汇知识，还有一个重点就是语法的掌握。在做作业特别是阅读题的时候，即使是高一的作业，也难免遇到高二、高三才会涉及的语法点。笔者认为这些语法点可以作为学生自行探索的内容。学生通过与其他同学讨论，或者查阅语法书，或者上网查询，对这些语法知识有粗略的了解。这样既有利于学生探究能力的提高，也为之后的学习做好了准备。

4. 进行分析总结评价

在进行错题订正的时候，笔者要求学生思考四个问题：“我错在哪里？我为什么错了？正确的思路是什么？和我的思路有什么不同？”通过回答这些问题，学生就能很好地評估自己的实力，同时也对知识的难度有了一定的理解，更重要的是，将这些错题用红笔圈出，方便下次查阅。而每次做作业之前，笔者都要求学生把练习册前面的错题再看一看，一方面是为了巩固知识，另一方面让学生不再犯相同的错误。比如，有学生经常难以区分同词根的形容词和名词，通过对作业的回顾，就可以自己归纳出形容词的常见词尾和名词的常见词尾，从而锻炼自己的归纳能力，也学到了知识。

此外，笔者要求学生“一周一总结”，虽然没有进行监督检查，但是如果能够按要求进行，就能够很好地对自己的学习缺点、盲点，以及本周知识的难点有更深的了解。“知己知彼，百战不殆”，就是要一方面了解自己，一方面了解“敌情”。学生的总结应该写在笔记本的总结区，要从以上两个方面展开。

四、实验结果

1. 学习排名与优秀作业的关联

本文跟踪了湖南省湘西土家族苗族自治州第二民族中学高一某班级六十一名学生四次考试中班级排名情况以及作业完成情况。我们可以明显看出，优秀作业次数越多的学生成绩倾向于越好。此外，从来不按照该方法完成作业的学生，越倾向于成绩末尾。所以很可能说明，是别的学生通过采用本文讨论的方法，成绩追上了，从而使得不按方法完成作业的学生落后。

2. 学习进步与优秀作业的关联

同样以上述班级的六十一名学生为例，对作业要求完成得越好的学生就越倾向于进步。在不认真按本方法进行作业处理的情况下，进步的学生和退步的学生数目基本相等，进一步说明排除了其他因素的干扰，说明学生进步与否的变量主要就是有没有认真实践本文讨论的方法。然而一旦采用了本方法，学生进步的可能性就越大。

五、分析和结论

子曰：“吾日三省吾身……传不习乎。”“传不习乎”，就是在问：“别人传授的东西我复习了吗？”可见，对知识的复习历来都为中国人所重视，作业又是我们检验知识最重要的手段。

在偏远地区，限于学习条件和经济水平，作业成了学生最重要的学习资料。笔者并不反对学生广泛地涉猎各种学习资料、书籍、影像，也重视对学生听说能力的训练，在此提出对作业的再处理，一方面是为了解决现实问题，另一方面也愿学生提高学习效率。学生既然做了作业，就应该最大限度地利用它，而不是如童话中掰玉米的小猴一样徒劳无功。

关于对作业的二次处理，国内的研究并不多，少数的研究，也是从教师的角度来提出的，而本文则立足于学生自身，是教师指导下的高中生可以切实采用的学习方法，是对作业本身的二次处理，应该与作业批改的二次处理相区别。

本文与其说是提供了一种供参考的方法，不如说是一套“组合拳”，具体的使用效果是良好的。但是它是基于作业的，也是依赖于教师的实际，既要求选择一本质量上乘的练习册，也要求教师严格监督、付出心血。不同的教育环境都有可能影响实施效果，笔者认为，只要在班级建立起规则，实施本文所述方法，并不会给教师增加太多的负担。更确切地说，本文的方法在学生基础薄弱、教育条件一般的学校，能收到比较好的效果。

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