一课三“磨” “磨”出精彩

摘 要：如何从一个教材生发出一节优秀活动课程？一方面，依赖于执教教师的专业素质和业务能力，另一方面，与智囊团的“磨”课也有密切关系。“磨”什么？怎么“磨”？怎样才能“磨”出精彩？作者从江苏省东海县第二幼儿园园长张书琴参加省第七届优秀教育活动评比中，从连云港市级选拔赛“小鹿历险记”诞生的经历中，谈一谈“磨”课的体会。

关键词：幼儿园；磨课；幼儿

中图分类号：G613.2 文献标识码：A 收稿日期：2017-06-06

作者简介：程迎春（1972—），女，江苏灌云人，江苏省灌云县机关幼儿园园长，中学高级教师，本科，研究方向：学前教育。

张园长参加江苏省优秀教育活动评比，准备的过程就是“磨”课的过程。我作为智囊团成员之一，竭尽所能，为她出主意、想办法，在这过程中，也深切体会到要上好一节优秀教育活动课的不容易。它就像一颗原石，要经过不断的磨砺，在一次又一次的磨砺中蜕变，最后变成耀眼的钻石。在大班语言活动“小鹿历险记”诞生的过程中，张园长一共练了三次兵，随着张园长的一次次“磨”课，我感悟到了这颗耀眼钻石的蜕变过程……

一、“磨”教材

张园长作为连云港市八名选手之一进入市决赛。市决赛参照省赛课的规则，根据给定课题“小鹿历险记”，自定领域和年龄班设计活动。接到通知的那一刻，张园长感觉到压力大，准备时间太紧张。还好，东海县领导指出：参赛不是一个人的事，大家要成立一个“智囊团”，好好把课“磨一磨”，一定会成功！虽然我不是东海县人，但因平时有业务交流，我也荣幸成为“智囊团”成员之一。

第一次的“头脑风暴”开始了。首先分析教材，《小鹿历险记》讲述了小鹿遇到大灰狼后，在逃命途中先后遇到小壁虎、黄鼠狼、花狐狸、小青蛙，它们将自己的逃生本领教给小鹿，帮助小鹿脱险。这是个介绍动物逃生本领的科学故事，怎样上出新意，不至于和别人雷同呢？经过一番激烈的研讨，大家很快统一思想，回避科学活动，选择从教材原本出发，设计成张园长最擅长的语言活动。为了更便于幼儿学习，大家讨论在保留原故事主要情节和人物的前提下，针对大班幼儿的年龄特点，对故事的语言进行了适当调整。教材内容有了，活动目标的制订也非常重要。根据大班幼儿年龄特点以及《3-6岁儿童学习与发展指南》要求，最后把目标确定为：①尝试借助图表理解故事内容，学说人物对话；②乐意操作分类表和使用图表讲述故事或替换动物讲述故事。由于张园长的业务能力很强，她在最短时间完成了教案第一稿。在第一次试教结束后，听课老师们一致认为，这节语言活动比较成功，只需在细节的处理上精雕细琢就可以了。

二、“磨”手段

初次尝试的成功，并没有让张园长满意。她提出的“一节好课，应该以幼儿发展为本。我们在设计教学活动时，如何使精心预设的教学活动有价值，让幼儿们在活动中学有所获，玩有所获？”问题引发智囊团们思考。大家再次开展“头脑风暴”，从教学手段方面提出了许多建设性的意见：活动安排、过渡语的严谨、操作图表的设计、师幼互动、评价……大家比较着、争论着，一遍遍地修改着，既有可操作的分享，又有实践性的教学体会。这一次，张园长并没有急于落笔形成设计方案，为了引领幼儿更好地理解故事，而是把《〈3-6岁儿童学习与发展指南〉解读》语言领域等相关内容通读了一遍。经过缜密的思考、反复的琢磨，在智囊团的协助下，张园长新增了情节网状图、人物对话标记图等图片设计，让幼儿们借助图标，学说人物对话；操作白板，聯想有同样逃生本领的动物；操作标记图，讲述故事或替换动物讲故事。《小鹿历险记》的第二稿完成了。第二次试教开始，操作图表的增设，让张园长的活动在一定程度上减了下来，让幼儿的活动在一定程度上多了起来。幼儿有了比较充足的讲述、思考、操作、创编和合作学习时间，教师也有时间顾及幼儿的质疑与生成了，第二次试教活动课程更加“丰满”。

三、“磨”升华

第二次试教的“丰满”并没有让大家满意。“如何让孩子们在细节中升华意境情感？”这个问题又抛在了“智囊团”们面前，大家进行第三次“头脑风暴”。教具是教学的辅助手段，如果使用得当，就能充分发挥其作用，从而让幼儿更好地在情境中理解故事、感悟情感。于是，多媒体手段动画走进了《小鹿历险记》的活动设计。设计思路再修改，第三次试教，一颗美丽的钻石产生了：恰到好处的引领、自然巧妙的过渡，幼儿们在看、听、想、操作、说过程中感受着故事内容。环节是那么流畅，过程是那么清晰。动画的播放让幼儿们感受到小鹿遇到大灰狼后逃命途中的惊险，体验到小鹿逃生成功的高兴。操作图表把幼儿们的学习活动推向了高潮，从幼儿一双双专注的眼睛里，可以看出，幼儿们的多种感官被调动了，学习兴趣被激发了，意境情感得到了升华！

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部. 3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.

[2]刘 辉.幼儿语言活动教学反思[J].神州，2017（3）.