探究式游戏晋级教学模式的实践探索

【摘 要】本文以3DSMAX基础课程为例，从概述、设计、实施等方面对探究式游戏晋级教学模式进行探索；为不同基础的学生提供个性化的指导和帮助，实现对课程的自主探究，重视学习体验感、学习方式方法的探索和经验积累等，使学生在游戏中快乐学习；实现过程性考核，对学习过程有效评价与监控。

【关键词】探究式教学法 游戏晋级 3DSMAX基础

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）01C-0161-03

3DSMAX基础课程主要是学习3DSMAX软件使用的基础课程。3DSMAX软件与Office办公软件、Flash软件和Photoshop软件相比，其界面和操作要复杂得多。它的四视图操作界面，繁多的工具、命令，琐碎的知识点，即使是有软件使用基础的学生，也会望而生畏，很容易产生厌学情绪。探究式教学法主要在于引导学生自主探究学习，然而，当面对因知识繁杂、枯燥而失去学习兴趣的学生时，其作用难以发挥。

随着本科院校的扩招，高职生源中高中毕业生所占比例逐年减少，大批中职生涌入高职课堂，高中毕业生和中职生共享高职课堂的模式已经成为了地方高职院校普遍存在的一种现象。教育背景不同导致生源基础不同。如何调动不同基础层次学生的学习积极性，让他们都能充分地参与到整个学习活动中，是高职院校共同面对的问题。

当前高职生基本上属于90后成长起来的一代，他们熟悉网络的使用，习惯通过网络进行交流和获取所需要的信息。同时，贪玩、爱玩也是他们的个性，游戏已经成为他们生活中不可分割的部分。游戏之所以有如此魅力，究其原因，主要有两点：体验感、成就感，通过游戏能够获得不同程度的心理满足感。90后也是更自我的一代，他们更乐意主动而非被动的接受行为。若能将游戏晋级思想融入教学，寓教于乐，将能使他们更主动、快乐地参与学习。

一、探究式游戏晋级教学模式概述

探究式学习是通过学生独立自主地对课程知识进行探索和研究，发现问题，收集相关资料，不断尝试、探究，解决问题的学习方式。探究式学习的最大特点是自主性，倡导学生主动参与，积极探索和研究。

教育游戏是在教育教学活动中进行的游戏，属于严肃游戏的分支，以教育传播为目的，拥有教育和游戏的双重特性，具有教育、挑战、体验和交互等特点。教育与游戏的有机结合，能够使学生实现“在玩中学，在学中玩”的快乐学习状态。而晋级游戏的玩法能够牢牢抓住学生心理，刺激学生主动参与、挑战游戏任务，在游戏体验中主动获取知识，激发更大的学习热情。因此，探究式学习和游戏晋级思想的结合，能够让学生体验到学习的乐趣，把学习的主动性发挥得淋漓尽致。

探究式游戏晋级教学模式是把探究式学习和游戏晋级思想结合在一起，将知识融入游戏任务中，借鉴游戏自主、挑战、晋级、体验等思想，依托教学辅助软件，通过获取游戏经验值和晋级的方式，引导学生自主探究，完成课程学习并获得最终课程成绩的教学模式。该教学模式融学、做、导、评等教学活动为一体，以学生为中心，学生拥有充分的主动权，教师仅在整个过程中提供帮助和指导，充分发挥了学生主体、教师主导作用。这里的教学辅助软件指运行在计算机上的具有明确教育目的和完整游戏结构的任务驱动式网络教育游戏软件。

探究式游戏晋级教学模式的目标是实现在该模式下的分层教学，为不同基础的学生提供个性化的指导和帮助，让不同基础的学生都能找到学习的切入点；实现对课程的自主探究，重视学习体验感、学习方式方法的探索和经验积累等，使学生在游戏中快乐学习；实现过程性考核，对学习过程有效评价与监控。

二、探究式游戏晋级教学模式设计

（一）框架设计

探究式游戏晋级教学模式基于教学辅助软件，以故事为背景创设游戏情境。设计依据3DSMAX软件动画制作流程和模块进行了两层分级，如图1所示。首先根据建模方式进行分类，如三维建模、二维建模、高级建模等，每种分类对应一个级别。整个模式包含多个级别，游戏从级别1开始，其它级别初始状态均为封锁状态，只有在前面的级别晋级后才能进入下一级别，级别之间不可逆。游戏任务允许学生多次进行，通过增加自由度增加游戏的吸引力。在游戏中设有练功房，房内配备丰富的教学资源，供學生学习和补充知识。对学生提交的游戏任务进行“一任务一考评”，综合得到最终的课程考评成绩。

（二）学习过程设计

探究式游戏晋级学习主要分为三个阶段：自主探究晋级学习阶段、合作探究晋级学习阶段、总结评价阶段。

自主探究晋级学习阶段是整个学习活动的基础。本阶段学生根据从游戏中所选的问题进行独立探索、研究学习，积累经验值晋级。学生从具体的问题出发，在学习资源丰富的练功房中自主学习相关知识，不断对游戏任务进行尝试，而这种尝试往往不能一次成功。学生在不断尝试、不断总结和反思的过程中，达到自主理解和掌握知识的目的。学生在此过程中遇到的任何问题都可以请求教师给予指导和帮助，这种指导和帮助仅局限于提示解决问题的方式方法以及提供学习资料。

合作探究晋级学习阶段是学生以2-4人为一组自由组合，以学习小组的形式对所选问题进行探索、研究学习，共同积累经验值晋级。学习小组根据经验，对问题进行分析，讨论出解决方案，分工合作，共同解决问题。此过程前期一般需要教师介入，提示如何分析问题、引导使用恰当的方法和帮助等。

总结评价阶段是学生在提交完成的任务后，对游戏任务完成的方式方法进行总结和反思，对自我以及他人完成的任务进行评价。

需要强调的是，这三个阶段并非各自独立的，而是相互交叉的。比如在合作探究晋级学习阶段，也会有学生进行自主探究学习。而不管在哪个阶段，都需要对提交的游戏任务进行考评。在整个活动中，教师通过课堂组织、在游戏中帮助学生、参与讨论和评价等方式引导学生。

（三）游戏任务设计

在设计游戏任务时，除了考虑游戏任务的趣味性，还要考虑如何将知识点巧妙隐藏于游戏任务中，使学生在游戏过程中不知不觉掌握知识和技能。在每个级别中，根据模块内知识点设置任务，每个知识点均设置难易级别不同的多个任务，同一难度级别的任务有两个或两个以上，以满足不同基础层次学生需求。游戏任务并非一成不变，今后可根据历届学生晋级情况和当前流行元素进行调整，不断完善，增加任务的可操作性与趣味性。游戏任务设有单人任务，也有多人合作任务。每个任务配备详细任务说明。

（四）游戏晋级思路

游戏任务难易程度不同，完成任务所获得的经验值也不同。学生提交游戏任务后，通过自评、互评和教师评价的综合评价结果获得经验值，经验值可用于晋级和从游戏商店购买游戏道具。达到一定经验值晋级后，所获经验值清零，保留所有道具。课程最后以所获得的游戏级别和经验值等得到最终的课程考评成绩。

（五）教学辅助软件基本要求

探究式游戏晋级教学辅助软件必须以网络为平台，具有良好交互性和完整游戏框架。具有多用户操作功能，同一课程学生均能共同参与。具有良好的游戏情境，能够激发学生的参与热情。具有游戏地图功能，使学生能够随时了解本人和他人的游戏进度。具有数据存储、数据统计和计时功能，在完成任务时按耗时多少给出排行榜，在提交游戏任务时，按获得经验值的高低给出英雄榜，以竞技的方式激发学生的学习热情。具有即时交流功能，能够随时随地进行学习和经验交流。具有实时监控功能，避免外挂和他人替代操作的现象。具有管理功能，教师可以通过系统对课程内容和学习情况进行管理，了解学生的学习过程、进度等。具有完整的评价体系，能够在学生提交任务时实现自评、互评和教师评价，并在课程结束时综合晋级情况和经验值等得到最终课程考评成绩。具有一定的游戏规则，能够约束和激励学生的行为。此外，还需有游戏商店功能，用于道具和装饰的购买，增加娱乐性。

三、探究式游戏晋级教学模式实施

（一）实施建议（见表1）

（二）实践举例

在此仅对二维建模的级别设计以图表形式举例说明。当学生进入到该级别后，学生可自由选择该级别内的游戏任务。学生根据游戏任务要求，分析完成任务所需知识，进行自我评估是否需要进入练功房学习相关知识。学生在完成任务后，系统按完成时间给出排行榜，同时系统提示是否提交任务，选择“否”则重新进入该游戏任务，选择“是”则进入对任务的自我评价以及对他人任务的评价环节，查看该任务经验值英雄榜，教师也应及时给予评价，以便综合三方评价得到任务经验值。评价完成后，判断是否能晋级，“否”则选择其它游戏任务继续游戏。

（三）实施效果

3DSMAX基础课程是一门以学习3DSMAX软件的使用方法为主的软件应用型课程。以往的教学内容只为介绍软件工具使用方法，内容枯燥无味，理论或实践一头偏，知识点之间的联系不强，教学效果不佳。应用探究式游戏晋级教学模式后，学生的学习主动性和积极性明显提高，课堂气氛活跃。同时，学生在玩乐中掌握了知识和技能，学会了学习的方法，爱上了学习，教学效果明显提高。

（四）实施意义

探究式游戏晋级教学模式采用问题导向，把游戏特性融入到教学活动中，使教学活动更具有吸引力，激起学生的参与欲。学生在整个游戏过程中充分掌握主动权，自主选择学习方式和内容，激发主动探究和学习知识的欲望。通过参与游戏，学生获得强烈的体验感，体验到了探究、总结、反思和团结协作、经验积累的重要性，掌握了学习的方法，明白了学习的意义，实现了对自我的正确评估。这种体验感是无法通过教师或他人传授获得的。同时，在完成游戏任务晋级的过程中，不断地获得成就感，更大地激发学生的学习欲望，既收获快乐，又掌握知识和技能，寓教于乐，寓乐于学。

探究式游戏晋级教学模式解决了分层教学的问题，因材施教，对不同基础层次的学生采用不同的引导和激励措施，所有学生都能在该模式中找到适合自己的方式。比如基础相对较好的学生可以选择完成难度系数相对较大的任务，获得较多经验值快速晋级；而基础相对较差的学生则可通过一步一脚印地完成多个难度系数较低的任务，积累经验值，逐步晋级，这既给了他们适应的时间，又让他们建立自信心，减少挫败感。

课程考核是检验教学质量的最有效手段之一，间接引导学生学习活动。探究式游戏晋级教学模式克服了“一卷定成绩”的课程考核弊端，摆脱了只能培养“死读书，读死书”能力的考核方式，通过游戏晋升级别和经验值等得到相对客观的过程性考核成绩，避免了学生考试临时抱佛脚、拼凑和抄袭的现象。

探究式游戏晋级教学模式是集探究、晋级游戏和任务驱动为一体的教学模式，它主要有以下几个特点：教学目标和游戏目标的高度统一。围绕教学目标设置游戏，实现教学和游戏的无缝对接，使学生在玩的过程中掌握知识和技能，同时完成隐性知识的传授。实现分层教学，解决学习进度不一的问题，满足不同基础层次学生的需求。不同基础学生对知识的理解和掌握情况不一，学习进度自然参差不齐。在游戏中学生均能找到各自的立足点，选择适合自己的内容和方式，体现学生主导、教师引导的特点。重视学生体验感，学生享有充分的主动权，教师只提供必要的指导和帮助。强调知识之间的关联性和对知识的灵活运用。通过游戏活动把知识点联系在一起，通过完成游戏任务灵活运用知识解决问题。实现过程性考核。通过对学生提交的每个任务进行自评、互评和教师评价等，得到最终课程考评成绩，实现对学生客观全面的过程性考核。

探究式游戏晋级教学模式对教师要求较高，需要教师对课程内容理解透彻，融会贯通，设计出合理、有趣的游戏任务，同时还要善于引导和鼓励学生，因材施教，把控全局。学生是教学活动的主体，探究式游戏晋级教学模式的顺利实施，离不开学生的共同努力。在学、做、导、评的教学过程中，不仅注重专业知识的培养，还要注重人与人之间的交流合作，遵守职业道德，培养高素质复合型人才。但目前教育游戏软件的开发和推广受到多种因素的影响，发展受到一定阻碍，探究式游戏晋级教学模式也还存在不足，随着教育和游戏软件的發展将得到完善。

【参考文献】

[1]陈乐.任务驱动式教育游戏设计[J].宁波职业技术学院学报，2013（6）

[2]刘凯，张蕾.“游戏化课堂”教学模式探索与实践——以《嵌入式创新设计》课程为例[J].长沙民政职业技术学院学报，2013（4）

[3]王文乐，李宏.基于闯关游戏式的高职汽车专业课程考核方法研究[J].科教导刊，2015（10）

[4]付蓉.游戏探究式学习模式的过程及应用[J].中国教育技术装备，2012（27）

【作者简介】蒙秋琼（1984— ），广西理工职业技术学院讲师。

（责编 丁 梦）