小学生习作修改的问题及对策

戴顺芳

[摘 要] 小學生习作的自我修改是基础、是保障，相互修改是学习、是提升，习作必须让学生在修改中历练，只有学会自己动脑思考，动手修改，才能切实提高习作质量，提升习作水平。

[关键词] 习作；修改；问题；对策

当前，在作文教学中，多数教师都具有指导学生修改的意识，但在具体操作过程中如何有效推进，是一个值得思考的问题。

一、小学生习作修改存在的问题

1.修改意识的缺乏

小学生年龄小，很多方面需要老师的引领和点拨，学习方面更是如此。很多学生写完习作后本子一合，大功告成，丝毫没有修改的意识，也没有修改的习惯，写完后直接上交给老师，依赖老师去评改。

2.修改内容的迷失

“好文章是改出来的”，这个道理谁都懂。可是，修改习作也不是一件容易的事，一篇习作的修改从哪里入手，哪些地方要增，哪些地方要删，哪些顺序要调整，哪些句段要润色，多数学生往往一脸茫然，无从下手。

3.修改方法的欠缺

用什么样的方式去修改，用什么样的符号去修改，标点符号、错别字、病句如何修改，文章的开头、结尾如何修改，这些都是有章可循，有法可依的，而相当一部分学生往往不能很好地掌握、运用这些方法，修改能力十分欠缺。

二、针对小学生习作修改问题的对策

1.树立修改意识——明确“为什么改”

作文修改，首要任务就是要让学生明确修改的意义。作文课上，教师可以给学生讲一些著名作家修改自己文章的小故事，用名人修改文章的实例教育学生。王安石的“春风又绿江南岸”里的“绿”字，贾岛“推敲”的由来……这些都是关于文章修改的典型事例，常给学生讲，学生自然会受到潜移默化的影响，自然会对修改重视起来。

2.明确修改内容——知道“改什么”

文章写好以后，需要反复诵读。在诵读过程中，需要对照习作要求或习作提示来检验习作是否符合要求。如发现有错误之处，语句不通不畅之处，行文杂乱无序之处，等等，都可以进行修改。

3.教授修改方法——解决“怎么改”

学生修改习作，方法指导必不可。学生完成了一篇习作，再运用正确、科学的修改方法，就会使习作如虎添翼，锦上添花。在平时的实践中，我引导学生采用“三遍法”修改习作，同时以朗读贯穿全过程。

第一遍：朗读改错处。

学生写完作文后，自己轻声朗读一遍，发现错别字、不当用词、病句等错误之处立刻修改。此环节，也可以采用同桌互改或小组互改的形式，这样学生的积极性会更高。朗读作文过程中，一些不通顺的语句、病句也特别容易被发现，一旦发现，随时修改，读中修改，事倍功半。

第二遍：默读改段落。

经历了第一次“朗读改错”，修改并没有结束，还需要学生逐段再读，继续修改。第二次修改可以采用默读方式，并把修改的重点聚焦在段落上，学生边读边思考：一看中心是否明确，二看材料是否恰当，三看条理是否清楚，四看内容是否具体，五看表达是否生动。如发现不当之处，可以增删、调序、润色，通过修改使段落更具体、更生动。

第三遍：通读改全篇。

修改习作，不能满足于一字、一句、一段，还必须立足全篇，整体关照，从文章立意、材料选择、谋篇布局、遣词造句等方面审视习作是否符合要求。第三遍修改时可以大声朗读，可以默读静思，还可以快速浏览，从整体上入手，全盘修改。可有可无的材料要删除，杂乱无序的段落要调整，平淡空洞的句子要润色，文章的开头和结尾要照应等等，这些都要关照到。如教学五年级上册“习作3：秋天的树叶”时，一位学生描写了秋天里有代表性的三种树叶——银杏叶、枫叶、梧桐叶，每写一种树叶自成一段，条理清楚，但是缺乏过渡；句式单一，内容简单，不够生动。经过修改，文章焕然一新，浑然一体，内容也更加具体、生动了。修改全篇是一项难度很大的工程，对学生要求很高，只有在长期的训练中学生才能逐渐养成修改全篇的能力。

作文批改不是教师的专利，教师要激发学生修改作文的兴趣，教给学生修改作文的方法，培养学生修改作文的良好习惯，最终才能养成修改作文的能力。

参考文献：

[1]王贞贞.强化小学语文作文指导效果若干思考讨论[J].北方文学（下旬），2017（3）.

[2]韦金言.谈新课程理念下小学作文有效教学策略[J].群文天地，2013（1）.