小学英语课堂思维品质培养例谈

常久春

《高中英语课程标准（修订稿）》把“思维品质” 列为“核心素养”的内容之一。这势必倒逼英语教师从小学阶段就要注重对学生英语素养的培养。如今，教师完全有必要在课堂上开展各种利于小学生英语思维培养的活动，不断地启发小学生的英语思维，提升小学生的英语思维品质，促进小学生全面地发展。

小学英语课堂培养和发展学生的思维品质就是引导学生观察语言现象，分析、对比语言现象的异同，转化图文，建构语言知识体系，归纳语言规律，加工语料，评价文章，使学生在英语实践中形成初步的辨识、观察、对比、分析、提炼、归纳、建构、推测甚至评价与批判的思维能力。

下面我将结合几个课例谈谈培养小学生英语思维品质的几种常见策略：

1.Brainstorm

T：We've learned many words about rules.Do you know them？Let's go to some rounds and check what they are.

Ss：OK.

在这个课例中，教师设计两个闯关游戏Rounds，运用Brainstorm活动帮助学生复习listen carefully，obey the rules，make noise等有关Rules话题的词句，达到不错的教学效果。孩子们随着storm般的闪卡的弹出，思维被激活，大脑快速辨识、提取、翻译有关Rules话题的短语、句子。英语课上经常用Brainstorm，学生会逐渐形成较强的识记、辨认、归类的思维能力。

2.图文转换和分类

T：They are class rules.You need to make a poster.In envelope you have sentences.Work in groups ，and try to match，act and say and make a poster.

Ss：（Discuss in pairs.Do.）

T：Who would like to show？

Ss：（展示）

在这个课例中，学生把信封中的Think carefully等句子与表示这个动作的图进行匹配，并且把这些句子分在smiling face 和crying face两类词中，自然引出you should 和you shouldn't两个句型。在这个过程中，学生给图配文是一次思维参与，看图说出英文句子又是一次思维参与，把说出的句子分成应该做（should）和不应该做（shouldn't）的两类动作是思维的第三次参与。学生通过观察图片、提取信息、转化文字、归类等活动锻炼了英语思维。

3.建构思维导图，学习课文内容

T： Peter is a good boy at school. But is he a good boy at home？ What does he often do at home？

Ss：（watch the video.）

T：Let's check the answers.

教师通过视频先让学生了解文本内容，然后逐一出示句子与图片，一点点构建思维导图，这种课本上大段英语文字转换成图片的方法非常符合儿童学习英语的心理特点，大大缩短了小学生的学习进程，降低了学生的学习难度。而教师呈现新知时所构建的思维导图，利于学生较快地输入语言，也利于学生思维品质的培养。

4.运用思维导图复述课文

T： Now can you look at the pictures and retell the passage ？ Let's retell together first.

（Give the Ss an example.）

学生经过课文的学习、语言的几次体验和循环实践，基本掌握了课文内容。在输出语言环节，运用隐去文字的思维导图，复述出图片所呈现的内容。这种在巩固旧知时运用导图，给图片配上文字，看图说话或者思维导图复述课文的形式，训练了学生的图文转化能力，深化了学生的思维。

5.运用信息提炼规律

T：Look！（show the PowerPoint）He is my friend.

T：What's he like？

Ss：He is tall and thin.

T：How old is he？ Is he three？

Ss：No， he's thirteen.

T：Which subject does he like？

Ss：He likes maths.

T ：Now， thin，three，thirteen，maths…，please read the words， and have a discussion.What is the sound of “th” in these words？

Ss：I think “th” sounds “|θ|”

在这一课例中，学生观察四个句子，分析对比四个句子中的thin，three，thirteen，maths，通过反复读这四个词，提炼和归纳出“th”的发音规律。这种运用语言现象，体验、感悟、分析语言材料，总结语言规律的方法我们叫归纳法。在英语学习中，归纳法之于演绎法更加有利于学生思维品质的提升。

6.发散式问答

T：Which season do you like best？ Why？

S1：I like...best，because...

T：Which season do you like best？ Why？

S2：I like spring.

T：I like spring too，because…and have an Easter Party.（拿出标题）When is Easter？

S1：...

T：What do you know about Easter？

S1： ...

在這个课例中，学生与老师真实问答，学生的答案基于个体经验，不唯一，并且很开放、很真实。这样发散的问答有利于生生、师生间思维相互碰撞，学生在英语课堂可以智慧、健康地发展。

7.运用图片预测文字内容

T：出示图片What will she say？ （隐去help）

S1：God！ S2：Help！

T：出示答案（Help！）

T：What will you say to Cat？

S1：...（答不上来）

T：（作跑状）

S2：Run！

T：Run，run！

在这个课例中，教师没有开门见山地呈现文字，而是引导学生推测文章大意，从而最终推测出Help这一答案。接着学生在教师的问题导引和图片信息的提示下，推测出下面的故事情节，抽丝剥茧地一点点填充绘本的Run！Run！这部分。在这一学习过程中，学生对于故事的理解充满了好奇，对于自己推测出的语言文字非常兴奋，学习起来也就非常深刻。

以上七个教学案例中，通过观察、认知、辨识、转化、理解、归纳、预测、批判等思维活动，学生的英语思维得到了不同程度的发展，而这样的课堂才是我们当今小学英语课堂应该呈现的生态。