农村小学“语文主题学习”文本整合的六种策略

尹彦平

两年多来，我一直关注《内蒙古教育》《语文主题学习》专栏的文章，觉得该专栏不少文章说到我心里去了，现把《语文主题学习》专栏中对我影响较大的文章整理如下：

2015年12期肖伟东《走进鲁迅》：“听写导入，明确学习任务；回顾文章，谈谈鲁迅形象；赏析片断，复习描写方法；专注外貌，练习描写人物；提出希望，拓展阅读范围”。

2016年7期孙志刚《改变课堂才是根本》：“‘语文主题学习，实验所追求的是‘课内阅读，课内学习，突出特征是充分利用课内时间进行大量阅读。”

2016年11期刘彦《享“瘦”课堂，富“语”人生》：“所谓的享‘瘦语文，是指摒弃对课文支离破碎的条分缕析、反复训练，把处处是学问的语文课文压缩、提炼，以‘一课一得的理念整合教材。”

2017年3期张菊梅《走正确的路，心头才光明》：“‘语文主题学习顾名思义，就是围绕某一主题组织学习材料，教学目标单一……多数采用‘1+x模式，即以一篇课文为基点，向‘面上辐射，把从必修教材中学到的知识迁移运用到多篇‘语文主题学习丛书的文章的阅读中，从而提高学生的理解能力和阅读能力，形成‘一课带多课的辐射式教学方法……”

2017年3期薛淑梅《基于系统思考的高效语文教学》：“走进故事，走进父亲；抓住线索，明晰内容；品读细节，感悟真情；总结方法，学习运用；走出文本，追寻父爱；捕捉生活，书写感悟。”

在农村小学没有“语文主题学习”配套丛书的状况下，笔者在尝试中梳理出六种文本整合及实施的策略，现与同仁分享。

一、一文多用

我们先前的定势思维是一次性教完一篇课文就算完事了。其实不然，这篇文章还有可利用的价值，可以多次利用。

以人教版五年级上册第18课《慈母情深》为例。

原文片断1：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。

原文片断2：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……

分析定点：全文表达了母亲对“我”的爱。第一片断的反复，强调母亲极其劳累，挣钱的不易；第二片断的反复，强调母亲为了挣钱，一点也舍不得耽误功夫。这正应了“文章不是无情物，情到深处才反复”的古语。我把“反复”作为学习本课的一个点。

课堂片断：

1.标出文中运用反复的语句，多读几遍。

2.结合课文内容，说说这样写有什么好处？

3.在电脑黑板视频展台上读柯岩的《周总理，你在哪里》，赏析“他刚离去，他刚离去”在各小节中的反复，强烈地表达了人民想念总理的思想感情。

4.创设情境，练习表达。周日下午了，可你还没做家庭作业，这时你的母亲会怎么说，怎么做？写下来。

二、后文前用

我们在使用语文教材时，往往是按排列次序依次上课，教前边的课文从不涉及后边的课文。但是由于“语文主题学习”的需要，也可以把后边的课文暂时提到前边的教学中，作为辅助材料加以运用。

以人教版五年级上册第6课《梅花魂》为例。

原文片断1：有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是能玷污的吗？”训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。

原文片断2：离别的前一天早上，外祖父早早地起了床，把我叫到书房里，郑重地递给我一卷白杭绸包着的东西。我打开一看，原来是那幅墨梅，就说：“外公，这不是您最宝贵的画吗？”

原文片断3：是啊，莺儿，你要好好保存！……总要有梅花的秉性才好！

分析定点：《梅花魂》多处描写华侨老人的神态、动作、语言，给我们呈现了一个思乡爱国的人物形象。我就把“描写人物形象的方法”定为学习点。然而，本册后边第22课《狼牙山五壮士》运用神态、动作、语言描写人物形象也十分明显，所以我就把它临时提到前边来加以认识、比较、印证描写人物形象的方法。

课堂片断：

1.标注华侨老人的神态、动作、语言的句子，你体会到了什么？

2.学生讨论交流。

3.总结规律：描写人物形象可以对人物的神态、动作、语言进行描写。

4.翻到第22课《狼牙山五壮士》，标注班长马宝玉的神态、动作、语言，体会他是一个怎样的人物形象？

5.练写：描写一个疼爱孩子的人物形象，也许是母亲，也许是爷爷……

6.师生选出优、中、差三人讲评。

三、旧文新用

我们在教学的过程中往往会忽略先前学过的课文，以为学过了就可以了。其实它还有可利用的价值。比如，我现在教的是五年级上册，但可以把以前年级学过的课文进行再利用。

以人教版五年级上册第26课《开国大典》为例。

原文简析定点：《开国大典》中一个突出的表达方法是场面描写，如，“群众汇集广场”“升国旗”“宣读公告”“阅兵式”……为了让学生学会描写场面的方法——点面结合，我利用电脑黑板的视频展台适时放出四年级下册第25课《两个铁球同时着地》的原文，让学生比较，因为这篇课文也是运用点面结合的方法描写了“伽利略试验前”“伽利略试验时”的两个场面。

课堂片断：

1.探索交流什么叫“场面描写”？引导归纳：在特定的时间、地点，对人物活动进行描述。

2.默读课文，批注《开国大典》中的几个场面。

3.探究这几个场面描写的方法。归纳场面描写主要方法：人物活动、点面结合。

4.电脑黑板视频展台放出《两个铁球同时着地》的原文，寻觅其中的场面描写并和《开国大典》的场面描写进行比较。

5.請同学们采用“人物活动、点面结合”方法描写我们开学初校园除草时的劳动场面。

四、组文齐用

人教版五年级上册第四单元共有四篇课文：《钓鱼的启示》 《通往广场的路不止一条》 《落花生》《珍珠鸟》。这四篇课文都是“一事一议”的文体。我把学习这组课文的点定在“怎样读、怎样写”“一事一議”的文章。使学生了解规律。

以人教版五年级上册第四组课文为例。

课堂片断：

1.批注这四篇课文各写了一件什么事？各让我们明白了怎样的道理？

2.讨论交流归纳。针对四篇课文所写事件揭示其各自让我们明白的道理。

3.探究怎样读“一事一议”文章：看作者写了一件什么事，再去挖掘反映的道理。

4.如何写“一事一议”类文章呢？请同学们参照本组课文写一篇“一事一议”的作文。

五、文段截用

老师在平时读了一些书或一些文章，心里总有一些印象。如果在教某一篇课文时，就可以把那些文章拿来用，或把手机拍照截取的某本书的片断上传到电脑黑板上阅读。

以人教版五年级上册第1课《窃读记》为例。

原文简析定点：《窃读记》有四对矛盾心理描写，如，“希望昨天读的那本书仍在但又担心被卖光”“找到了书高兴地读起来又惧怕被老板发现”“读书时希望雨越下越大却又假装皱眉头不高兴”“饥肠辘辘想吃一碗面却又想象着在沙发上读书”。本文这种矛盾心理的描写十分突出，强烈地表达了“我”热爱读书的品质。因此，我把“描写矛盾心理强化中心”作为学习点。

我以前读过路遥的《平凡的世界》，记得也有一部分明显地描写了主人公孙少平的矛盾心理，表达了孙少平朴实、厚道、善良的品格。我就找到第51章的那部分，直接用手机拍下来，然后上传到电脑黑板上展示出来供学生深入学习。

课堂片断：

1.找出课文中描写作者矛盾心理的语句，体会这样写有什么好处。

2.交流、归纳：突出作者热爱读书的品质。

3.在电脑黑板上阅读《平凡的世界》截选部分，看看哪些语句写了孙少平的矛盾心理，你体会到了什么？

4.简介本部分前后的大致内容，然后交流、归纳：突出了孙少平朴实、厚道、善良的品格。

5.创设情境，进行练笔。我们在许多时候对某件事是做还是不做、是认真做还是应付做，常常有心理矛盾。请你把它写出来。

六、作文备用

从整篇看某个学生的作文不一定好，但就某一方面来说却有突出的地方。那么，就让学生重新抄写到稿纸上，我在题目前注上“标签”，如，“心理描写”“动作描写”“移步换景顺序”“一波三折”“侧面烘托”……等到讲哪一篇课文时需要，我就用电脑黑板的视频展台把相应的文章展示出来，供学生参阅、深化。

以人教版五年级上册第17课《地震中的父与子》为例。

原文简析定点：《地震中的父与子》为了强调挖掘之艰难，孩子没有生还的希望，作者多次进行侧面烘托，如，“被埋孩子的其他父母的神态、动作、语言”描写、“消防队长的动作、语言”描写、“警察的动作、语言”描写。我就把本课的学习点定在了“利用侧面烘托突出人物的精神品质”上。

课堂片断：

1.提问：课文想表达父亲对儿子的爱，可文中却用大量的篇幅写其他孩子的父母、消防队长和警察的表现，这是为什么？

2.交流归纳：意在写出挖掘之难、没有生还的希望，这样就更加突出了父亲对儿子的爱。

3.大家还记得温语晗写的作文——《妈妈的爱》吗？请看视频展台上她的作文，找出其中的侧面描写，体会其作用。

4.创设情境，小练笔。开学时咱们班在校园除草，天气那么热，可全家硕却干得很起劲。如果我们要写《热爱劳动的全家硕》，你怎样运用侧面烘托的方法突出全家硕不怕热、不怕累，热爱劳动的品质呢？

5.师生评价优、中、差三名学生的作文。