用未来的眼光，办今天的教育

刘国辉

2017年11月27日至30日，作为赤峰市首批卓越校长、品牌学校培训班一员的我，怀着虔诚而又近乎朝圣之心，踏上了前往青岛中学的里程，开始了为期三天的考察学习。

青岛中学是一所九年一贯制的学校，分两个校区，校址分别建在青岛的红岛和崂山，引进北京十一學校的管理模式。可以说，这两所学校应该是北京十一学校的集团校之一，或者说是分校。

久闻其名，亲临其中，更是给人耳目一新之感觉。我感叹于学校宏伟而又别具一格的校园建设和校舍设计，羡慕在十一学校体制下教师那种追求无悔的精神。青岛中学承继了北京十一学校的办学宗旨——为了自由呼吸的教育。在这一理念指导下，学校各个领域的改革波澜壮阔。下面援引几方面加以说明。

一、“传播希望”，点亮每个人

首先，构建互动的领导和管理文化体系。北京十一学校的李希贵校长认为，优秀的管理者是让人感到自由呼吸而不是感觉受到控制。领导学校和管理学校是两个完全不同的概念。领导学校就是要确立愿景，激发每个人的积极性，挖掘每个人的潜能；而管理学校只是简单地确立目标、调配资源、监督控制和严格的制度约束等。前者是一种文化的引领，后者则是一种浅层次地驱使。因此，十一学校真正把教职工当作学校的主人，充分发挥每个人的潜能，使他们“八仙过海”各显神通，“让每一个人都感到自己重要”，通过制度加人性的聘任制，使每个人都找到适合自己的岗位。

在“大锅饭”还没有打破的现行体制下，每所学校的领导都为人的庸懒散等惰性而头痛。在十一学校文化引领下的青岛中学，据说可看到另一番情景：好“发牢骚”的人能够变得温顺可亲，“老资格”能够在大是大非面前表现出责任意识，好“磨洋工”的人找到了自己前进的方向。考察的那天，我们看到那里的很多老师即使已经到下班时间了，但是仍在加班，我问一位年轻的教师：“你们加班是学校要求的吗？”他说：“不是，是我们自愿的。”我接着问：“你们经常加班吗？”“是的。”“有没有加班费？”小伙子眨了眨眼，似乎很吃惊的样子说：“没有任何加班费，我觉得有些东西是无法用金钱来衡量的。”几句简单的对话看出了这名教师的心胸和境界。这种境界不正是我们每位管理者都希望看到的吗？

有人曾说，学校最要紧的是它的气氛，也就是它的校风。青岛中学呈现给我们的不仅仅是宽敞明亮的教室，也不仅仅是现代化的教学手段，更主要的是精神——首先是那里的人追求无悔、崇尚真理的力量。走进这两所学校，看到老师们似乎没有受到世俗的困扰，没有职业倦怠的恹恹欲睡。而是积极向上，在追求自我完善的前提下，充满着一种职业的自豪感。看得出，这里正是每位教师实现自身价值的一方乐土。加尔文曾经说：“我认为领导者的最终工作就是传播希望。”一个群体中的每个成员都感到自己重要，都希望点亮自己，能够表现自我，那么，这个群体是战无不胜的。

其次，削弱管理环节，改革管理模式。我们时下的大多数学校均采取工厂里“流水线”式的管理方式——金字塔式管理。校长下面有副校长、部主任等。从这个管理模式来看，校长离学生最远。这样，理应为学生服务的校长却“脱离”了学生，给正确决策带来很大的不确定性，那么“一切为了每一位学生发展”的理念可能就成了一句空话；而李希贵校长提出机制改革的重点则在于管理结构的治理，而结构治理的核心就是变以往“金字塔”式的管理模式为“扁平化”管理，把学生置于中心地位，减少中间环节，最大限度控制“信息”衰减，尽量使教育资源亲近学生。其宗旨就是实现以人为本的教育理念。具体做法是调整环节干部的工作职能，让这些环节干部对各个年级直接担纲，让他们直接泡在老师和学生中间。这样做的好处是，所有的环节干部不再为自己过去分管的某项工作去干扰老师和学生了，更不会因此而无休止地召集老师们开各种各样的会议、写计划、写总结等。他们不再只是在后面“指手画脚”的指挥员，而是“扛着旗子”在前面走的领军人物，真正实现了以学生为中心，而不是以某一项工作为中心。

第三，学校处处成为彰显师生进步的舞台。青岛中学的每一个空间，都是师生随意描绘的画板。每到一处，都能看见他们留下的文化痕迹：教研组长年会、校园机会榜、青年才俊、党员风采录、月度人物、校长奖学金表彰决定、卓越学生、优秀特长生……这绝不是绚丽多彩的海报，而是对师生及时而真诚地认可，这种认可方式，看上去似乎与我们传统的大会表彰、发放证书和奖金不同，很不正式。其实，经济补偿与真诚认可之间存在很大差异。在师生看来，在他们自己生活的家园中，能够看到自己的名字、自己的照片挂在墙上，心中会有一种说不出的荣誉感。

二、实现国家课程的校本化

如果说青岛中学的体制改革和文化积淀让人耳目一新，那课程改革更是达到了理想的境界，真正实现课程建设满足每个学生的发展的理想状态。

李希贵校长强调：“一所学校只有课程改变了，学校才会改变；只有课程有特色了，学校才会有特色。”因为，我们培养什么样的人，归根结底都是通过课程来实现的。如果课程设置的不合理、不科学，教育就会偏离方向，培养出的人才就会有问题。

总的来说，青岛中学的课程共分两大体系：一是主题课程；二是个性课程。

（一）主题课程颠覆了传统意义上的分科教学

青岛中学的课程颠覆了传统的语文、数学、物理、化学、英语等学科的严格界限，而是将原来各种学科进行了有机融合，形成了一个大的综合课程。但是这种融合绝不是简单的各个学科的等量相加，而是实现了“你中有我，我中有你”主题带动下的课内与课外、校内与校外沟通的课程。一个月一个主题，每个主题设计出“环形”而又有“维度”的学习内容和学习过程。

例如，以“认识偶像”——孔子为例。 他们将我们传统学科融合后设计了很多学习维度。（见下面的思维导图）

以“第一维度”为例，涵盖的内容有：数学知识、阅读、演讲、采访、电影、科学等。

以“第二维度”的“阅读”为例，下面需要学习的内容有《孔子传》《论语》相关内容。接下来设计了孔子阅读任务单和《论语》积累任务单。值得一提的是，涉及语文方面的教学，他们也有我们传统的课文篇章学习，但绝不是教课文本身，而是把所要学的文章视为“引子”，一方面，激发学生阅读兴趣，引出无数需要阅读的主题相类似的内容；另一方面，涉及其他学科知识学习的时候，也有相关语文能力的培养。如，快速提取信息能力的培养，通过深入阅读进行思维能力训练以及理解能力的培养等。

……

从上述的几个“维度”的学习内容来看，首先，这已经不是我们传统意义上的分科教学了，而是构架了学科间的融合；其次，在一个主题的学习过程中，教师提前引领学生完成了一个大的思维导图后（当然，也有教材，但和我们传统意义上的教材不一样，它只是一个提示性的资料），然后进行贯通各门学科知识的学习和掌握。这种学习不仅限于校内，更注重校外的实践活动。比如，在学习中有一个“游学”的任务，如“游孔府”。提前有充分地准备和规划任务——这是引导学生学会规划的本领。这一步非常重要，因为没有好的规划，下面的任务就有可能走弯路；任务规划完毕以后，真正进入学习状态中，有起点到终点的数学方位问题、最短距离的数学问题；有对孔子生平的了解以及孔子所处时代历史知识的掌握，有对孔子的语录《论语》的学习，还有相关名言警句的积累等。这个学习思维路线图多是由学生来规划和完成，教师只是学生学习的组织者、引导者和点拨者。充分体现了学生是学习主人的教育理念。在这个学习过程中，学生的创新思维得到充分地体现。

（二）个性课程尽展学生风采

青岛实验中学绝不是单纯以考试分数论英雄，而是根据孩子的个性需要，从他们各自的潜质出发，为其搭建成长的平台，尽可能地让每个孩子都能找到自己的生长点，焕发出勃勃生机。

首先，开发了诸多个性课程——选修课程。这些课程并非盲目设置的，而是在对学生的个性和爱好有了充分了解的前提下开发并设置的。如，茶道、插花、推拿、针灸、动漫、摄影、平面设计、园艺、古玩鉴定、赛车、台球、桥牌、电子编程及网络游戏、戏剧、马术、棒球、美术装潢、雕塑等。

其次，自主选课，实行“走班制”。即学生根据自己的实际情况选择需要上的课。这是一个大胆的改革。“十一学校”以及他的所属青岛中学，取消了以往班级的行政班主任，而是将其更名为“辅导员”。虽然只是名字的改变，但实质上却是理念的转变。辅导员的职责不再是领着学生亦步亦趋地往前走，而是指导他们怎样选课。在开始实施选课制时辅导员是很忙的，因为起初学生不知所措，需要辅导员帮助指导，当学生逐渐“上路”了，輔导员便逐渐退到“幕后”。

走在青岛实验中学校园的教室内、走廊里，我们都会不时地发现学生仨一堆、俩一伙地在那里忙乎着什么。走近才发现他们有的在排话剧《茶馆》，有的在装饰走廊墙壁，有的在搞采访，有的在搞电脑合成，有的在搞雕塑，有的在练习吹萨克斯，不一而足，看得出他们都乐此不疲。很有意思的是，他们打破了年级的界限，一个项目不同的年级学生一起上课。如，泥塑课，上课的学生可能是一至九年级各个年级，只不过教学内容的难易程度不一样而已。这样既节省了空间和师资，又便于因材施教，可谓一举两得。

我们看惯了按部就班地沿着语文、数学、英语等上课的习惯，在青岛中学我们看到的更多的是个性的张扬，潜质的开发，这一切，既感到新奇，又觉得教育有一种回归本真的感觉。教育在这里显得那么真挚，那么质朴，那么温暖，那么明亮。

前北大校长蔡元培先生曾说过：“教育者，非为已往，非为现在，而专为将来。”这句话道出了教育的根基作用，道出了教育的本质。青岛中学不正是在演绎着这种教育的本质吗？