“互联网+”背景下翻转课堂在高职公共英语教学中的应用

【摘 要】本文针对“互联网+”背景下高职公共英语教学中教学硬件设施跟不上“互联网+”时代的要求、英语教师的信息化技术不高、多媒体信息化教学形式单一、先进的信息化学习工具没有得到有效利用等问题，提出将翻转课堂应用在高职公共英语教学中，探索在学生课前自主学习、课堂学习、课后作业的布置等方面应用翻转课堂。

【关键词】“互联网+” 翻转课堂 高职公共英语教学 应用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）01C-0082-03

“互联网+”时代的到来，为高职公共英语开展信息化教学提供了良好的网络环境和难得的便利条件。教育领域的专家学者采用翻转课堂模式颠覆了传统教学“满堂灌”的讲授模式，搭建起师生讨论、答疑为主的新型课堂模式；校园移动网络教学平台的普及，各类手机英语APP等移动学习平台的出现，都为学生提供了便捷自主的学习环境。因此，变革传统高职英语教学方法和模式，探索基于“互联网+”的高职英语翻转课堂教学模式，成为高职公共英语教学走出困境的当务之急。

一、“互联网+”背景下高职公共英语教学存在的问题

（一）学校硬件设施跟不上“互联网+”时代的要求。“互联网+”时代要求学校为学生及教师提供适应互联网在校园内应用的一系列硬件设施，如投影仪、多媒体、语音室等基础配置。但是，很多院校的这些硬件设施达不到“互联网+”时代的要求，硬件设施比较差，或者硬件设施出问题而得不到及时的解决。

（二）英语教师的信息化技术不高。教师是高职院校开展教学工作的中坚力量，能否在高职院校教学中推进先进的信息化教学技术，取决于一线的教师是否能有过硬的信息化教学技术。一线的教师是否能充分认识到“互联网+”时代的意识，而这一切又取决于学校是否对一线教师进行了相关的培训。目前，英语教师虽然有很好的教学设计和想法，但是由于自身信息化技术水平的限制，他们也难以做出好的视频，达不到良好的教学效果。

（三）多媒体信息化教学形式单一，手段缺乏灵活性和多样性。一线教师对于“互联网+”的认识和使用方面显得过于单一。比如，很多高职公共英语教材都提供配套的教学资源，包括学生学习光盘、教学PPT课件、网络课程等多种载体，但是在现实中，更多的高职公共英语教师使用的往往是PPT课件，而其他网络课程及相关的微课、国家精品资源课程等多种信息化教学手段几乎不用，这样还是很难改变高职公共英语教学课堂沉闷、学生没兴趣等现象。所谓的多媒体教学就只是利用电脑和投影仪使用PPT课件而已，根本达不到利用信息化技术教学手段有效启发学生对所学内容进行深入思考，拓宽学生的学习视野，提高学生的英语学习兴趣等目的，更无法刺激学生英语的学习积极性。

（四）先进的信息化学习工具没有得到有效利用。随着“互联网+”时代的到来，各种各样英语学习平台和APP如雨后春笋般涌现。这些新型的信息化学习手段一般具有学习资源多样化、学习目标针对性强、学习时间灵活等特点。学生可以根据自己的实际情况选择任意学习资料，只要能坚持，必定能有很大的收获。但是，多数学生的学习英语自主能力较差，他们对于这么多的信息化学习工具的使用往往很少，即使有，也是学生凭借自己一时好奇心，并没有长远的计划和目标，学习效果自然不理想。

二、翻转课堂在高职公共英语教学中的优势

在互联网环境下，翻转课堂模式最大的不同就是把传统教学模式的上课和课后的顺序颠倒了，老师事先把上课内容制作成微课，然后把微课及其他上课的视频放在网上，要求学生课前进行相关知识的自主学习。课堂上，教师及学生针对课程内容进行交流、自主探究、合作学习等方式完成对知识的理解和内化，通过完成相关的练习作业，使学生对知识得以加固和深化。翻转课堂在高职英语课堂教学中应用具有以下优势：

（一）翻轉课堂采用“先学后教”的教学模式，有助于培养学生自主学习能力。翻转课堂与传统课堂相比最大的不同就是“教”和“学”这两个动作的顺序是颠倒的。从心理学的角度来说，学习的过程主要包括知识传授和知识的内化。在原来传统教学模式下，教师在课堂上对知识进行传递，学生则通过课后完成教师布置的作业来达到知识的内化。这样的弊端就是学生如果在完成作业之际遇到困难，教师无法及时给予帮忙，从而影响学生知识的获得，更不能完成知识的内化，打击了学生的学习积极性。翻转课堂最大的优势就是学生内化知识的过程有教师全程陪同、参与，这有助于及时有效地解决学生的难题，学生在参与讨论过程中，可以真正做到消化、巩固和融会贯通，真正发生使“知识内化”，从而使教学效果和学习效果产生质的飞跃。翻转课堂从时间和空间两个维度实现学习过程的完整翻转，是“先学后教”的教学新范式。

（二）翻转课堂改变师生角色定位，能够有效实现课堂功能。传统教学模式中，教师在教学课堂上的角色定位是知识的传播者、讲授者，是课堂中心人物；而学生在传统教学课堂中是被动吸收知识的人，是学习者。传统课堂的设定目的是让教师在固定的时间和空间中将知识最大化地传递给学生，让学生收获最多的知识。但是在现实中，很多学生由于没有发挥学习主动性，更多是人在心不在，学习效果差强人意。同时，由于传统课堂教学模式“一刀切”，照顾不了学生个体差异，所有学生都在同一时间里学习同一知识内容，很有可能会造成好学生吃不饱而表现对课堂的不满，而差学生吃不下也同样表现出对课堂的不满，教师很难兼顾两头，最后是两头的学生都不满意，一定程度上影响了师生关系。翻转课堂的出现，可以使该问题得到一定程度的缓解。翻转课堂要求学生提前观看相关的视频内容，学生可根据自己的实际情况，对教师所提供的教学视频反复多次观看，学习过程的进度可以自己调控，而不是被动地跟着教师走。在翻转课堂的教学课堂上，教师只是帮助学生寻找答案的辅导者、指导者，学生则变成学习的真正主人，是知识的真正探究者。

（三）翻转课堂促使教师信息化教学技能的提高。“互联网+”时代的教师不仅仅是教书匠，而且还必须掌握先进的信息化教学技能。教师要想在教学课堂中采用翻转课堂模式，对英语教师的信息化教学技术有很高的要求，如微课程制作、学习内容设计、根据学生反馈进行反思、课堂组织能力等。为了完成微课程视频的制作，教师不得不断学习研究先进的信息化教学技术，从微课程、网络课堂等方式反馈信息，不断修改，不断进步，最终造就一批高素质信息化技术的教师。

（四）翻转课堂有助于实现教育公平，促进教育资源的重新整合与优化配置。随着经济全球化的发展，教育迫切需要资源共享。翻转课堂的出现，正体现着这一理念。翻转课堂不分国界，不分种族，不分民族，实现了教育上的公平。教师们通过先进的信息化教学技术，学习、整合不同国家、不同地区的先进教学资源，创建微课程视频，不管处于什么地区的学生都能通过网络学到名校的先进教学资源，而不会因为教师本身的知识水平、教学方式差异造成高职公共英语教学效果不佳。翻转课堂在一定程度上打破了名校优质教学资源独享的局面，为教育教学资源实现公平提供了途径。

（五）翻转课堂评价方式多元化，体现了评价的公平、公正。传统的教学评价方式过于单一，科任教师成为评价的主体，有很大的主观性，学生在学期末的一纸考试卷结果往往决定了学生的学期成绩，而考试卷上的内容很难体现学生的真实水平。高职公共英语是公共课，科任教师一个学期可能上课班级人数极多，很难公平、公正地对每一位学生进行评价，这就造成学生平时学习好坏都没关系，只要学生能在学期末的考试中考好就能拿好成绩的现象。这打击了平时认真学习，但是期末考试没有考好的学生的学习英语积极性，造成学生不愿意学、讨厌学的恶性循环，不利于高职英语教学的改革。翻转课堂模式注重学生学习过程的考核，以过程性评价为主，加上多元的評价方式，能全面公平、公正地评价学生的学习效果。翻转课堂的评价按一定比例分为教师评价、自我评价、学习小组评价，克服了传统考核方式的片面性，有利于全面评价学生的学习效果，有利于激发学生的学习积极性。

三、“互联网+”背景下翻转课堂在高职公共英语教学中的实施

高职公共英语教学可以在学生课前自主学习、课堂学习、课后作业的布置等方面应用翻转课堂。

（一）学生课前自主学习。在实施翻转课堂教学模式中，学生课前学习的效果是关键。因此，教师应当根据学生的实际水平，制定出具有一定趣味性、互动性、整合性的教学资料视频。具有趣味性，才能吸引学生的注意力，使学生的注意力维持在教学视频的内容上。学生在观看教学视频时，能根据教学视频要求参与学习活动，从而养成学生自学的习惯。例如，在公共英语教学视频中把零散的知识点按教学进度穿插到系列的教学视频中，学生按教学视频学习后，把相关的知识连接起来，形成一个完整的知识体系。为了更好地检查学生课前学习的效果，还可以把学生分成学习小组，每个小组有一个小组长，对于小组在学习过程中的难点，或有争议的问题，小组长负责记录，以便在课堂上汇报。

（二）课堂学习。在翻转课堂中，教师不再是教学的中心，而是学生学习的引路人和辅导者，是为学生获取知识提供服务，教师在课堂上教授的知识不再是教师课前预定，而是学生在课前自主学习和合作学习后筛选的内容。例如，在翻转课堂教学中，学生是学习的主体，可以在课堂上向其他学生说明自己的学习心得、学习的新发现，提出小组学习中的疑惑，课堂上学生提出的所有问题，教师都不再第一时间解答，而是由其他小组解答。对于全班都解答不出的问题，教师可以引导学生集体讨论，提供新的资料或者新的解题思路，但最终答案应该是由学生自己去探索，而不是老师直接给答案。

（三）课后作业的布置。为了避免传统教学模式课后作业的弊端，如学生机械性地完成一些简单的抄写、翻译等，学生在做作业过程中都是孤军奋战，生生之间、师生之间都是零互动等。翻转课堂的课后作业更强调小组合作，布置的作业都应是开放性的问题，没有唯一标准答案。如在上完At Reception单元后，教师要求学生编制职场情景对话：公司前台工作人员接待2位来访的客人，要求学生把课文学习到的关键词、句都用上。这样的作业学生必须小组合作才能完成，学生在完成作业的过程中既能掌握重要知识点，也能学会与人合作，避免知识的单调、机械重复，消磨学生对英语的学习兴趣。

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【作者简介】李小英（1977— ），女，广西北流人，硕士，柳州城市职业学院公共教学部讲师，研究方向：英语教学、课程论、教学评价。

（责编 黎 原）