初中语文《老王》创新教学设计

鹿玲

关键词：初中语文；教学设计；创设情景；传统美德；语文素养

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1009-010X（2018）02-0046-03

教材分析：

《老王》是人教版八年级上册第二单元第九课的课文，这个单元课文的主题是“爱”。《老王》讲述的是一个普通车夫的故事，反映的是人与人之间的关爱。新课标要求“教学中努力体现语文课程的实践性和综合性。教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的综合，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”再结合我校参与中国高等教育学会的课题“中国传统文化和初中语文教学资源”的研究，从本文中挖掘中华传统美德教育“与人为善”，从“人之初，性本善”引导学生做善良的人。 既学习了教材文本的语文知识，又提高了学生的语文综合素养。

学情分析：

八年级学生正处于青春期，思想活跃，大多都是独生子女，物质生活比较富裕，唯我独尊，他们不懂得关心父母，不了解像老王这类生活在社会底层人们的艰难，更不懂得去关心这些弱者。课文《老王》所描写的文革这一特殊历史年代虽然远离学生，但是作品中不同身份的人物老王和杨绛之间平等相处、相互尊重、互相关心的故事仍然令人感动，以此对学生进行情感态度价值观的教育，帮助学生形成正确的人生观、价值观。根据八年级学生活泼好动的年龄特点和对事物充满好奇的心理，采用活动法和创设情境法来进行教学。教师创设学习情境，课堂以学生活动的形式，调动学生参与学习的积极主动性，让学生在活动中学习、在情境中学习、在生活中学习，有助于学生学习教材内容和其中蕴含的中国传统美德。

教学目标：

知识与能力：

1.学习概括人物的感人事迹和优秀品质，提高理解概括能力。

2.赏析感人画面和精彩语句，提高分析欣赏能力。

过程与方法：创设学习情境，采用活动法进行教学。

情感态度价值观：学习与人为善、关爱尊重他人的优秀传统美德。

教学重点：提高学生理解、概括、赏析文本的能力。

教学过程：

一、感动中国——观看感动中国2015人物视频

播放感动中国2015人物之一吴锦泉的事迹视频，学生用简洁语言概括吴锦泉老人的感人事迹。

生：为百姓磨刀，给灾区捐款。

教师出示感动中国十大人物图片：“你认识他们吗？”

过渡语：感动中国十大人物来自各行各业，有获得诺贝尔奖的科学家屠呦呦、有带领女排获得世界六连冠的体育教练郎平，也有普普通通的磨刀老人吴锦泉，他们的事迹和精神感动着我们每一个人。其实在我们的语文课堂上、我们的语文课本里也有一些像他们一样带给我们温暖和感动的人。

设计意图：由感动中国人物导入语文课堂教材中的感动人物，播放的人物视频以其生动的画面、优美的音乐、精彩的解说给学生以视觉、听觉多角度的感受。吴锦泉的感人事迹吸引了学生高度的注意，给学生以善良情感的渲染和铺垫。

二、感动课堂——举办“感动课堂929课本人物评选活动”

过渡语：这节课我们就举办“感动课堂929课本人物评选活动”。让同学们猜929什么意思？（生：9月29号第9课）第九课中的评选人是谁？思考评选理由：他们是什么样的人？哪些地方感动了你？

活动一：感动课堂课本1号人物评选。

课件出示评选人老王的情况表。

学生自主学习：从课文中找出老王的相关情况填表。

姓名：老王 性别：男 职业：车夫

婚姻状况：未婚 家庭成员：两个侄儿

健康状况：只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。

家庭住址：偏僻的小胡同，破破落落的大院里几间塌败的小屋。

事迹介绍：

学生小组讨论展示：概括老王的感人事迹。

教師引导思考：认识一个人要察其言观其行，通过老王的事迹可以看出老王是一个什么样的人？

生：老实厚道、重感情、讲仁义、知恩必报、善良的人。

赏析感人画面“老王给我送香油和鸡蛋”。

设计意图：学生学习精彩片段赏析。这段运用比喻的修辞方法，生动形象突出老王病情很严重，已经病入膏肓，也表达了作者对老王的同情和内心的悲酸。运用夸张手法，强调了老王生命衰竭、身体僵直的状态。

过渡语：老王的事迹让我们感动。对于老王这样生活在底层又有残疾的劳动者，人们会怎么对待他？是歧视、漠视，还是嘲笑？有一个人的行为却令我们感动。我们一起来看“感动课堂929课本人物”二号评选人——杨绛。

活动二：感动课堂课本2号人物评选。

教师启发学生思考推荐理由：“我”是一个什么样的人？“我”的哪些做法感动了你？

教师出示评选人物情况表，补充作者名片。

学生自主学习课文，填写情况表的相关内容。

学生小组讨论概括“我”的感人事迹，展示学习成果。

思考：“我”是一个什么样的人？

生：极富同情心，是一个善良的人。

赏析精彩语句：①我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”我为什么强笑着说？ ②“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”为什么作者觉得愧怍？

设计意图：学习关键语句的理解。“强笑”准确、含蓄地表现出老王病成这样还给我送鸡蛋，心里有说不出的悲酸和感动，同时也为老王的身体担忧。一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者、帮助改善他们的处境。作者回想起来，觉得对老王的关爱还不够，所以感到“愧怍”。

过渡语：老王和杨绛的事迹表现了他们美好的品德，值得表彰。下面请同学们给他们撰写颁奖词。

活动三：教师来颁奖。

出示吴锦泉老人的颁奖词，学生分析内容：写人物的职业、事迹、品质。

学生小组活动：为喜欢的人物撰写颁奖词，然后推选出一名代表。

各小组派代表上台朗读展示，教师点评。

教师朗读自己给老王写的颁奖词和学生分享：三轮车，田螺眼，僵骷髅，穷苦卑微、凄凉艰难，生活却没有使他丧失做人的道德良心。老实厚道，做生意从不多收一分钱；重感情、讲仁义，常愿意尽义务或者少收钱；尊重作者夫妇，知恩必报，临死也要去谢谢好心人。他是一个淳朴善良的人。

过渡语：老王和杨绛由车结缘，幸运的杨绛和不幸的老王之间是平等的，他们互相尊重、互相关心。其实我们身边也时刻发生着感人的故事。

设计意图：通过举办感动课堂课本人物评选活动，给学生创设学习的情境，把教材内容贯穿其中，让学生在人物评选活动中积极参与到课堂学习中。两个人物评选表的设计，将人物的相关情况和事迹收纳其中。颁奖词的撰写是培养学生用精炼优美的语言高度概括人物的事迹和品质，对学生理解课文的能力、写作能力等进行综合考察。

三、感動身边——联系生活关注身边的老王

引导思考：想一想我们身边有没有像老王一样的不幸者？学生说说自己身边的“老王”：残疾人等。

引导思考：我们应该怎么对待他们？课件出示残疾人、生活贫穷的人、年迈的老人。学生说说怎么对待身边的“老王”。配乐“爱的奉献”展示课件，用捐款、不占用盲道、给老人让座等引导学生。学生齐读：“君子莫大乎与人为善。勿以恶小而为之，勿以善小而不为。”

教师总结：希望我们每个人都拥有一份善心、一份爱心去对待他人，从自己做起、从小事做起，这个社会就会变得更加美好。

完成板书“善”

设计意图：设计此环节是让学生联系自己的生活实际，发现身边像老王一样的不幸者或弱势群体，引用《孟子》《三国志》中的经典语句，由感动中国到感动课堂，不仅是对学生情感的熏陶，更重要的是在学生心中播下善良、关爱的种子，让学生学习继承中华传统“善”的美德，用自己的善良帮助他人，做一个善良的人。

教学反思：

这节课本着让学生在活动中学习、在情境中学习、在生活中学习的目的设计了“感动中国”“感动教材”“感动身边”三个环节。开始由观看感动中国人物吴锦泉的事迹导入给学生以情感的铺垫，然后组织学生进行感动课堂教材人物评选活动和撰写颁奖词活动，最后让学生联系生活寻找感动身边的人和事，从而用实际行动去与人为善、关爱他人。

学生在教师的感动情境创设下，能够积极主动地参与课堂的活动，根据课文内容填写人物评选表，用自己的语言概括人物事迹，并根据人物特点撰写颁奖词。有学生开头几句“三轮车，田螺眼，僵骷髅”和教师撰写的一模一样，反映出学生具备一定的概括能力和语言表达能力。在赏析老王嵌在门框中的“嵌”字时，找了一个学生到教室前门体验演给全班学生看，这样在生活情境中学生理解“嵌”的含义就变得形象而容易。

课堂设计存在的不足：有的学生对人物事迹概括薄弱，语言表达不够简洁准确；有的学生没有完成颁奖词的撰写，写作能力薄弱；有的学生参与活动不积极，课堂不敢大胆展示自己等。这些问题需要在下一步的教学中指导帮助学生理解教材，多阅读作文书籍，做好词汇、语句、写作积累。多组织适合学生年龄、心理特点的活动来调动学生的主动性，多给学生表达展示的机会进行锻炼，让学生养成敢于表达的习惯，以提高学生的语文综合素养。