影响听障生课余时间参加体育活动的因子研究

柯 伟

（ 福州职业技术学院，福建福州，350108）

残疾是人身体上的缺陷，是无法改变的，残障人士因为身体上的缺陷导致他们生活中有很多的麻烦以及困难，所以我们应该多关心他们，给予他们温暖和关爱，帮助他们更好地生活，同时也促进我们的社会更加文明和谐。目前，我国对于残疾人的生活和教育越来越重视，给予了残障人士很多的特殊关照和福利。在残障人士当中有这么一群人：他们的听力有障碍,由于无法倾听而使视力更加的犀利,在与人交流时，他们更多地依靠视觉和感官来体会。

一、 听障生课余时间参加体育活动的主要障碍

据有关调查表明，喜欢体育课的学生占总人数的比例仅三分之一，而大部分的听障学生表示不喜欢。[1]这其中主要存在三个方面的问题：

第一,传统的体育教学内容和模式不适合听障生。社会在不断的发展，学生的要求也不断地改变，这就要求体育教学的方式也要有所创新。一直以来,传统体育教学的内容和上课模式几乎就没有改变过，平时上课也不太注重提高学生的兴趣，只注重期末的考评。而残疾学生由于身体的缺陷往往很难完成相关内容，这更加打击了他们参与体育运动的信心，从而不利于他们身体的恢复和对运动习惯的养成。

第二，听障学生特殊的生理和心理状况。由于听障学生对外界信息交流的局限性，导致认知特征表现出特殊性，在一定程度上影响了体育运动能力的发展。听觉是获取信息的重要途径，由于听障学生通过听觉获取信息的渠道受限，影响了对复杂信息和环境的感知，只能通过视觉和触觉来获取直观的信息，影响了对信息加工的完整性。由于听觉渠道的局限，语言发展受滞，听障学生的思维长期停留在直观形象阶段，缺乏分析、综合、抽象的概括能力。思维刻板，缺乏目的性和灵活性，主要依据表象或联想来思考问题。由于生理上存在缺陷，许多残疾人会产生自卑孤独感，害怕与人交流，也不愿意走出去，参与一些户外集体活动。这些都或多或少地让听障生产生了一些心理问题，而且很多人对于残疾人往往采取躲避不尊重的态度，自身以及社会上他人的态度都影响着他们对于体育运动的参与和喜爱。许多学生即使一开始对于体育运动感兴趣，但由于各种外界或自身的原因不敢去参与，到最后只能选择放弃。

第三，特殊教育学校场地不足、器材缺乏。社会上残障人士只占少数，所以特殊学校的总量也少。由于特殊学校独特的办学定位，难免会遇上各种困难，比如资金短缺、资源缺乏，等等。很多特殊学校运动场地简陋，体育设施缺乏，学生们无法参与多样的体育运动，只是长期单一的进行一项运动，慢慢的，学生对于体育运动的热情也就消退了。

二、激发听障生课余时间参加体育活动的有效思路

（一）改革课程内容与教学方式，努力体现课程的时代性

听障学生大都处于青少年时期，也正是心理和生理发生重大变化的关键时期。此时的他们精力充沛好奇心重，是学习知识探索世界的很好阶段。老师们应该抓住这一重要时期，帮助学生树立正确的人生观价值观，让学生健康成长，所以这就要求体育老师要结合学生的实际情况，适当地改变教学方式和内容，使其教学更符合学生发展的需要。体育老师教学生进行体育运动，不仅要让学生的身体得到锻炼，还要让学生的大脑得到锻炼，使学生拥有一个强健的身体和智慧的大脑。

如今新的教学模式更多地鼓励教学的个性化，鼓励学生个性化发展，允许学生的差异性存在。对于听障生，老师们也要引导学生自己思考、自己解决问题，培养他们独立思考自主学习的能力。对于学生的不同兴趣爱好以及特长要鼓励他们继续发展，而不是一定要按照统一标准来要求他们。

（二）强调以培养听障学生体育兴趣为中心，充分发挥听障学生学习的自主性

学生的个性化发展给学校的教育创造了生机与活力。就体育运动教学而言，学校应该让学生根据自己的兴趣爱好自主选择体育运动，最大限度发挥学生的积极性，让学生自愿加入到体育运动中去，感受到运动的快乐。老师只是在必要的时候为学生进行讲解和解答，帮助学生树立安全运动的理念，让学生养成终身运动的习惯。传统的体育运动教学更多的是以老师对体育运动知识的见解以及技术性的讲解，这当然可以让学生掌握好运动项目的知识，但很少进行实践，没有对学生的实际生活产生作用。[2]

三、实践游戏体育，培养听障学生课余时间参加体育活动兴趣的实证分析

（一）听障学生体育游戏项目的选择分析

在对体育运动项目选择的研究中，我们把体育游戏分为田径类、球类、体操类、对抗与负重类游戏、综合类等五大类。笔者对30位体育老师所做的调查表明，选择使用田径类体育游戏的教师有14人，占46.7%;选择球类体育游戏的教师有6人，占20.0%;选择综合类体育游戏的教师有5人，占16.7%;选择体操类体育游戏的教师有3人，占10.0%;选择对抗与负重类体育游戏的教师有2人，占6.7%。由调查可知选择田径类体育游戏的老师占总人数由将近一半的人数，第二名的则是球类，这大概是因为老师们对于这两类的知识掌握得比较熟练，或者是由于这两类的体育游戏比较多，从而导致了各类体育游戏的不均衡，所以我们应该不断丰富占比少的体育游戏的数量，让学生有更多的选择。对残疾学生而言，他们要根据自身的情况寻找适合的体育游戏，在这方面，老师可以给予充分的指导与帮助。

（二）听障学生体体育游戏的运动负荷分析

运动负荷就是指人在运动时身体所承受的负荷量，它通常用运动的强度和时间来衡量。一个人在运动时，只有保持合适的负荷量才能达到运动的最佳效果，负荷过多或过少都不利于身体的锻炼，所以体育老师在教学时，应该适当地控制好学生的运动负荷量，这样才能起到运动的作用。[3]听障学生体育参与中体育游戏的时间长短安排如表1所示。

表1 听障学生体育游戏的时间安排表

由表1可知，过半以上的体育老师把听障学生的体育游戏控制在6-10分钟，这可以在正式上课之前起到热身的作用，也可以在课程结束后作为游戏放松，对于体育课程的进行起到了很好的调节作用，相对于选择安排1-5分钟或11分钟以上则游戏时间6-10分钟的时间长度刚刚好，既不会太短或太长，这一点看来在体育游戏的时间上安排的还是比较合理。

运动强度是指在相对的时间类学生运动所耗费的能量，这主要与联系的频率和负重有关。[4]听障学生体育参与中体育游戏的运动强度安排如表2所示。

表2 听障学生体育游戏的运动强度安排表

从表2可以看出，对于残疾学生的体育课程运动的强度的安排是比较合理的，大部分的时间都用来对学生进行体育运动的训练，强度在达到最佳效果的控制时间内，同时用于体育游戏的时间和高强度的运动训练时间都比较少，各种运动的强度都控制得较好，有利于学生的身体锻炼。

（三）体育游戏在听障学生体育参与中的受欢迎程度分析

在调查当中，大概有60%的同学表示喜欢参加体育游戏，其余的学生则表示不在意或不喜欢。对于是否帮助老师组织体育游戏时，有半数的学生表示经常会。由调查报告可以看出大部分学生还是对体育游戏很有兴趣，也愿意加入其中。

（四）听障学生参与体育游戏的满意度分析

在对老师选择的体育游戏是否满意的调查中，80%以上的学生表示满意，这也表明老师的选择在大多数的学生当中还是满意的。然而在对老师的上课模式的满意度的调查中，不满意的学生所占比重较大，这表明学生对于老师的教学模式不太满意，老师的教学在这方面有所欠缺，应该加以改进，以更适合学生的体育发展，为体育学习创造一个良好的氛围。

四、结论与建议

听障学生对于运动兴趣的形成，大多是受身边人的影响。这与学生的从众心理有关，他们总觉得别人喜欢的就是最好的。实际上，学生对于运动兴趣的养成，应该要以自己的喜好来决定，这样才能保持终身运动。据调查表明，地域的趋同性也会让学生在运动兴趣上产生一定的相似性。[5]

由于听障学生与外界的相对隔离，他们习惯在校园里进行体育运动。因此，应完善校园的体育运动场地与器材设施，吸引全民健身器材进校园。体育教师应该注重对体育内容的添加以及教学方式的创新，掌握好体育活动的度使其效果达到最佳。对于听障学生更要重视体育运动，帮助他们养成终身运动的习惯，培养他们的创新能力，养成对学习的兴趣，让他们在体育运动中体会到人生的乐趣。