基于“互联网”的现代教育技术混合式教学模式的有效性

2018-03-26陈文静闫慧敏冉媛媛

数字通信世界 2018年12期

陈文静，闫慧敏，冉媛媛

（甘肃钢铁职业技术学院，嘉峪关 735100）

相比较于传统的教学模式，混合式教学更加重视学生在认知方面所发挥的主体作用，它主要是站在行为、建构、实用等主义的理论基础上，通过集课堂与网络学习环境、不同的教学媒体和资源于一体，达到培养学生创新思维和提升教师教学水平的目的。

1 现代教育技术背景下对混合式教学模式的理解

混合式教学模式是指通过合理的利用现代教育技术，即科学的融合线上网络和线下课堂教学的一种师生角色的变更教学模式，是通过不同途径对混合的教学内容的展现。它是站在先进的教育思想和理念的基础上，通过对丰富的计算机信息资源的利用，混合多种教学方式，利用多种教学媒体有机整合面对面课堂教学环境和网络学习环境，使当前高校课堂教学中较短的面授时间、较多的学习人数、较高的时间和经济成本及最终不显著的学习效果等问题得到有效的解决，不仅使培训经费得到一定的节约，还使学习效率得到最大限度的提升。

国外先进国家的学者一致认为，混合式教学模式实际上是：（1）通过把传统和网络学习的优势的有效结合，达到提升教学效果的目的；（2）把教师作为主导、学生作为主体，可使学习者学习的积极性和主动性得到充分的发挥；（3）通过合理的整合并优化教学方法、教学环境、教学媒体和教学策略，可较大程度的提升学习的效率。但在实际教学中，通过采取合理的措施灵活的混合教学方式，并根据学习者的实际情况优化教学模式，依然是学习的过程随着科学技术的不断发展而逐渐得到补充的过程。

2 混合式教学模式现代教育技术哲学观和实践价值的体现

当前随着网络信息技术的发展，通过有效的融合教育和技术，促进人们逐渐把传统的技术观摈弃，达到向审美化的方向发展教育技术的目的。这种技术哲学观主要是随着科技的进步而发展，对“如何做”的问题比较重视，即在教学中如何使现代教育技术形式美和功能美的价值得到充分的体现。而混合式教学模式以此为背景，既为人们描绘了现代教育技术认识观、本质观、实践观、审美观的理论框架，还从技能、能力、态度等方面对教育和技术发展中的相互促进作用进行较好的诠释。

3 基于“互联网”现代教育技术下混合式教学模式的有效性策略

通过合理的分析混合式的教学模式得出，混合式教学模式在现代教育技术背景下的发展其实是能实现循环的。实施有效教学的重点是使教师的指导作用和学生的主体作用得到充分的体现，通过有效的调动学生的自主性和创造力，及最打限度的利用传统教室环境和现有技术，使其通过对最佳教学设计和最优技术环境的有效应用，进而达到构建起的混合式的教学模式更加高效的目的。

3.1 灵活的选择教学模式模块

对教学模式进行研究主要是为了使学生通过掌握课堂知识，达到有效的扩展知识的目的。在实际教学过程中，首先应该高度重视课程的类型，如公共课程（思政类、哲学类等）相对适合范例式的教学，而工科、商科、管理学等课程则相对适合对现象模式进行分析；其次应对班级的规模进行综合考虑。在混合式教学模式下，大班教学适合研究型课程，小班教学适合讨论型课程，教学应对学生思考和学习起辅助作用；另外还应分析课程教学目标。当前社会和高校越来越重视学生的实践能力，特别是工科类本科院校，应重视学生实践能力的培养，设计具有较强创造性的综合实践教学环节，可使学生的实践能力和综合素质得到有效的提升。

3.2 整合优化教学资源模块

教学资源包含专业的课程知识、网路学习平台等资源和师生教学资料。首先应该考虑选择在制作电子课件的过程中可以对现代办公工具如Word、Power Point、视频和动画等进行熟练运用的具有较强专业知识和技术能力的教师，还可利用外部互联网和现代多媒体刺激学习者的感官，使其学习更加充实；同时还应通过对网络教学平台的有效应用使学生的学习资源更加多样化。另外，在对网络教学平台进行建设的过程中还应该对其在线交流、管理教学资源、统计学习分析、系统管理等功能的发挥引起高度重视，并根据学生的需求，对那些共选修类通识课程、公共基础课等建议分享或购买，使学生在享受到更好的高校和专家教授教学的同时使课程教学水平和人才培养质量得到提升，还可增强学校的办学实力；另外，应通过信息资源共享，帮助学生建立各类知识间的网状联系。学生在课程学习中，可以根据教学计划在网络教学平台建立课程资源库，通过教学进度和教学资源的整理和上传，对学生网络学习起到引导作用。为了保障资源的安全性，教师可以合理的设置可以共享的各种资源，并通过对在线学习的科学利用使其和课本知识实现有效的衔接，提高了学生体验混合式学习的立体效果。

3.3 科学组织教学设计模块

混合式教学模式环节的核心是教师的主导性和学生的主体性，需要对课程提前做好设计，并通过充分的准备所需的线上、线下的资源，起到有效促进学生自主学习的目的。教师在课前应该通过对教学对象、目标、内容等的分析，制定教学计划和任务，设计和确定教学活动、资源和策略。教师可通过对知识结构的合理组织以不同的模块组成整体课程，以此激发学生在课余时间自主对相关概念和知识点等进行学习，通过对传统课堂教学提供小组互动和网络在线学习的辅助，可以对学生自主学习起到更好的促进作用，使其成为学习的主体，使学生在掌握理论知识的基础上对专业实践起到有效的指导作用，最终完成教学任务。

3.4 建设高效学习渠道模块

一般混合式教学模式中线上学习占据的学时较多，学生根据教师设定的学习进度通过网络教学平台的学习计划和资源合理的学习在线课程。教师按学习计划在网络学习平台上传课程课件、习题、教学案例等教学资源，学生在网络教学平台上可实现自主学习。学生通过该平台可以把个人学习资料上传，共享给其他学习者，把学习的体会及合理的教学安排建议等通过网络教学讨论区或论坛发表出来，和教师与学生实现良好的沟通。

3.5 多维可信教学评价模块

作为组成教学过程的重要部分，教学评价通过对师生的教和学进行准确、客观的评价，是重要的评价教学模式和效果的标准。因此可以从师生满意学习结果、授课方式的程度、学生对自主学习能力提升的情况、提高创新意识和能力等方面对评价的标准进行分析和考察。所以在具体实施混合式教学时可通过对网络教育平台的有效利用多维度评价其教学效果。

因此在实施多种评价方式时通过对现代教育技术的合理应用，可有效的通过学生对学习资源下载的频率和数量、师生的点击率、平台上的反馈等充分的体现出其对相关资源的使用，达到动态的了解使用的课程资源的情况的目的。另外，通过对网络平台相关数量资料的有效运用，可对数据化的文件进行整理和编排，作为评价的参考依据。传统的教学评价是对考试、小测、实验等成绩进行评定，混合式教学评价是以此为基础，在评分标准中合理的纳入个人汇报、网络互动、小组讨论、学习进度、交互活跃度、成果评价等的表现，使学生加深了对自身特点的了解，为更加科学的学习策略的制定提供了坚实的基础，而这种更加准确和客观的多维度评价对学生学习积极性的调动也起到较好的促进作用。