小学数学课堂促进学生有效质疑的策略和方法

欧日初

广州市从化区城郊街麻村小学 广东 广州 510920

改善教育教学环境是教育工作者当前必须要贯彻落实的重要工作，尤其是教师要在班级内营造良好的学习气氛，能够激励学生敢于在课堂上表达自己的想法。其中，学生的质疑是活跃课堂教学的切入点，教师可抓住这一点来提高学生在课堂上的参与度，提高学生的学习积极性。同时，在质疑和探究的过程中，学生能够获取更多的知识与技能，利于提高学生的数学学习能力。

一、教师引导学生学会质疑

在小班化的教育环境下，教师需要更加关注学生的学情，并加强对学生的针对性指导，与学生展开有效的课堂互动与交流。当前的小学生实际上质疑意识比较薄弱，教师应该引导学生学会质疑，通过变换自己的视角来对待数学知识，对其中的一些知识内容产生疑问。[1]例如在概念教学方面，教师可引导学生去思考：“为什么这个概念可以这样表述？是否可以增删某些字词或者更改某些字词？”例如在人教版小学数学《三角形的分类》的教学中，当学生知道按角分，可以分成锐角三角形、直角三角形和钝角三角形后，教师问：“你觉得这三个名字适合吗？”这时，有学生质疑说：“我觉得直角三角形应该叫直锐三角形，钝角三角形叫钝锐三角形更好，因为它们都有锐角”。一石激起千层浪，教师马上组织学生展开讨论，去探究和细致分析这一被质疑的问题，让学生在课堂知识的学习过程中，实现从“多而杂”向“少而精”的转变。当学生在互动讨论的过程中得到了一些发现，就会从中获得信心，慢慢学会去质疑，然后从质疑中汲取知识与技能。

二、创设情境促使学生乐于质疑

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”这就充分体现了质疑在学习中的重要性，尤其是当前新课改要求学生必须要充当主体，在学习的过程中，积极自主地提出一些质疑问题。教师需在这个过程中发挥其主导作用，为学生创设情境，让学生在体验情境的过程中，发挥自身的学习积极性，乐于去表达自己的质疑。比如在人教版小学数学《能被3整除的数的特征》的教学中教师就可以创设以下的情境：“将1、2、3等个数位上的数字进行不断的位置变换，然后对变换后的数字进行检验，你们看看它们是否依旧还是3的倍数？”这一学习情境很容易就吸引了学生的好奇心，促使其快速走进去。在检验变换后数字的过程中，学生能够发现变换之后的数字仍旧和原来的数字一样，每个都是3的倍数。这就产生了一种认知冲突，引起了学生的探究兴趣，然后去产生质疑，再结合自己所质疑的问题，进行自主思考和探索，寻找其中的答案。

三、以生活问题让学生产生质疑

在课堂教学中引入生活问题，可以调动学生的生活经验，使其更有兴趣参与到课堂学习中来。而当数学中的某些知识点与学生的生活经验产生冲突时，就会引起学生的兴趣，使其产生探究的兴趣或者直接对数学知识产生质疑。[2]因此，在课堂教学中引入生活问题，可以在一定程度上激起学生的质疑欲望。比如在人教版小学数学《积的近似值》这一课的教学中，旨在让学生懂得小数乘法的计算方法，并学会运用四舍五入法来获取积的近似值。比如教师可引入这一生活问题：“小张买了3kg的大米，而大米的市价是3.028/kg，请问小张需要支付多少钱？”学生列出算式得出结果：3×3.028=9.084（元）。此时学生产生了质疑：“在生活中已经不再使用‘分’作为货币单位，所以应该只保留一位小数。”通过在课堂上进行质疑，可以有效地活跃课堂教学气氛。当学生释疑之后，就可以加深其对这一数学知识点的理解与记忆。

四、引导学生抓住关键词进行质疑

抓住关键词来进行质疑是小学生能够掌握的有效质疑方法，而且这样的质疑是有价值的，可帮助学生更好地理解与关键词相关的知识点。[3]比如在人教版小学数学《认识直线、射线和角》的教学过程中，教师就可以循循诱导学生抓住关键词来进行质疑。

师：同学们，你们能从“认识直线、射线和角”这些关键词中获取什么知识？

生1：直线、射线和角的概念。

生2：关键词里的“角”和我们生活中的“角落”会是相同的意思吗？

生3：直线和射线有区别吗？

生4：直线和射线都是线，这里的“角”会和这些线有哪些内在联系？

……

教师要把握好激起学生参与兴趣的课堂提问，同时又要注重达到培养学生质疑能力的这一目标，实际上是具有一定难度的事情。但是抓住关键词来让学生发散思维，展开多方向的思考，可以促使学生的思维在此时处于活跃状态。学生在充分发散了自身思维的情况下，会在教师的引导下，积极去抓住其中的关键词，然后提出自己的各种质疑，再从多个方面探究本节课的知识，获取更多的数学知识，还能磨练自己的数学技能，利于全面地提高自身的学习能力。

总而言之，当前小班化教育环境为学生与教师的课堂互动交流提供了很好的环境，教师要懂得充分利用小班化教育环境来提高学生的学习参与度，并且培养学生的质疑能力，促进学生在数学学习方面的有效发展。