关于阅读教学中提高对话有效性的几点思考

孙景玲

邳州市宿羊山镇徐楼小学 江苏徐州 221300

对话的内容不外乎两个方面的内容，一是关于文本的内容，二是关于文本的表现形式。通过这两个方面的对话可以达成人文性与工具性两个方面的教学目标。那么，如何有效地引导学生与文本进行对话？笔者现就此问题，发表一下自己的一点思考：

一、找到“抓手”，顺势而为，引导学生与文本对话

阅读教学的推进艺术往往就是引导的艺术，教师引导得好，学生的对话就会有的放矢，而不至于抓不住重点，陷入盲目境地。阅读教学首先要由局部到整体，而后再由整体到局部。不管是着眼于整体还是局部，教师的引导都应该瞄准“突破口”，找到“抓手”，重点突出、有的放矢、顺势而为。

比如，一位教师执教《将相和》一文，便锁定了不同角色的语言进行引导，取得了较好的效果。首先，他将学生的目光聚焦在廉颇的话语上，并以此为突破口，引发学生的研读兴趣。“廉颇本是一介平民，后来却因完璧归赵一事，得到了赵王的赏识，青云直上，这让身边的大将廉颇产生了怎样的想法？请标画出相关语段，读一读。”该问题的抛出，定位了学生捕捉信息的范围，让学生的思维有了目标。学生很快找到了与所提问题相关的第16自然段，他们认为该段写出了廉颇所产生的意见。阅读对话的“包围圈”缩小之后，教者又继续引导：“从廉颇的话中，你读出了怎样的味道？”学生的回答也颇有趣味：“从‘给他个下不了台’这个想法我读出了‘火药味儿’”“从‘就靠一张嘴，反而爬到我头上去了’，我读出了嫉妒的味道。”“从‘我廉颇攻无不克……’一句，我读出了廉颇居功自傲的心理。”学生畅所欲言，交流了自己与文本对话所获取的第一感受。接着，教者相机引导：“廉颇认为蔺相如能爬到上卿的位置，凭的不是真本领，而是——”学生异口同声：“一张嘴！”于是，依照学生的回答，教者水到渠成地引出了下一个“对话”的话题——品读蔺相如的话语，以此为抓手，感悟蔺相如个性，进而推翻廉颇不公正的评价。这样的对话引导，是环环相扣、层层深入，富有成效的。

二、设计核心问题，借助多元对话，锻炼学生思维能力

培养学生的思维能力，是阅读教学的重中之重。学生的感知、感悟、理解、表达，都伴随着思维的参与。缺失了思维，学生的理解是肤浅的，收获是低效的。因此，教师在阅读课堂上，要针对所教课文在内容及表达形式上的特点，精心地设计出主问题、核心问题，来引领学生的阅读、探究的目光，使其与文本的对话能够真正地在内心发生，并通过自己的言语表达出来，与大家分享，并接纳师生的赞许、批评等评价，进而由“生本对话”，转向“生生对话”、“师生对话”。

比如，《莫泊桑拜师》这篇课文主要以文本角色的对话来展开故事情节，通过对话表现了莫泊桑与福楼拜两个角色不同的性格特点。那么，教学此文笔者就围绕“莫福对话”，设计了核心问题来引爆学生的思维。笔者用希诺助手这一教学媒体依次呈现了福楼拜指导莫泊桑时所说的三段话，即课文第6、8、10三个自然段，然后抛出核心问题：“福楼拜所说的这三段话都跟‘观察’有关，然而每一段话所表达的侧重点是不同的，请说说你的重大发现。”学生通过一番阅读、比较、分析，再通过师生及生生之间的多元对话，形成了共识：第一个语段重点强调写好文章首先要勤奋观察，第二个语段强调要仔细观察，不能视而不见，第三个语段则强调要善于发现事物的独特之处。最后，教师再进行画龙点睛式的总结：“‘莫泊桑把老师的话牢牢记在心头’，你认为他记住了哪些重要的话？我们应该向莫泊桑学习什么？”“读了这篇课文，福楼拜给你留下一下怎样的印象？”这两个问题的提出旨在引导学生回顾所学内容，提升自己对课文的理解。

通过这样的比较阅读，学生就弄清楚了福楼拜每一次指导的内涵所在。学生阅读分析的能力，也得到了锻炼与提高。而这则归功于一个核心问题的引领。没有核心问题的引领，学生的思维就会进入一种“散光”状态。

三、“对话”名人、伟人，融感悟与表达于一体

小语教材中涉及名人、伟人的课文较多，教学此类课文要着眼于课文中描写人物语言、动作、神态及心理活动的语句，引导学生仔细品读，用心揣摩，感悟人物的崇高品质及精神世界，进而受到情感熏陶与感染。学习完课文之后，教师还可借助“对话”的方式，引导学生总结自己对名人、伟人的看法。下面是学生在笔者的指导下写出的与名人的“对话”内容：

面对嘲笑，您泰然自若；面对困难，您义无反顾。您是中国铁路工程的先驱，“人”字形线路上闪耀着您超人的智慧。勘测线路，您一马当先、毫不畏惧，怒号的狂风、漫天的黄沙，阻挡不住您为国争气的坚强决心；开凿隧道，您身先士卒、率先垂范。同甘共苦、脚踏实地、一丝不苟的工作作风，分明在告诉我们您胸膛中始终跳动着一颗滚烫的爱国之心。

京张铁路的提前竣工，让世人看到了中国人的力量与智慧，给了藐视中国的帝国主义一个有力的回击。

上面的对话，是学生学过课文，领略伟人精神风貌之后的肺腑之言。这样的对话既考察了学生对文本的理解，也考察了学生的表达能力，可谓“一箭双雕”。

总之，阅读教学不是教师在“独角戏”，不是教师将自己对文本的理解强加给学生；相反，教师要摆正自己的角色，做好阅读、感悟的引导与点拨工作，引导学生徜徉于字里行间，鼓励他们说出自己的阅读感悟，与同伴、与老师分享。这样，才能培养学生的思维与表达能力，增强学好语文的自信。