高中英语阅读课中的词汇教学探究

杨育琼

丘北县第一中学校 云南文山 663200

目前，还有部分高中生对如何积累丰富英语词汇量不是非常了解，他们进行了大量的阅读练习，然而在实际阅读中常常会被查阅词典打断，部分学生更是遇到生词就动用词典，导致其阅读效率的降低。因此，对高中英语阅读课中的词汇教学进行充分的研究，对于促进高中生阅读能力来说至关重要。

一、高中英语阅读课与词汇教学的关系

可以说，如果失去词汇，任何方式的交流都是不存在的，高中生要学习和应用好英语，对他们而言就必须要掌握丰富的词汇量，这也是高中阅读教学的基础和前提。不管学生对英语语法的掌握多纯熟，英语发音多纯正，失去了词汇支持，就不能够进行有效的沟通。我们应当认识到，在高中英语阅读课堂教学过程中，其教学目标在于促进高中生英语阅读能力的提升，这里所说的阅读能力包含了信息的快速获取能力、对文章主旨大意的分析能力和综合信息分析能力。除开英语阅读能力的培养之外，在课堂教学过程中还应当强调词汇教学，大部分英语教师在教学中常常会有这样的感受，新课标教材中包含了很多生词，而这些生词都融入到各个单元的阅读材料中，这就代表了在学生进行英语阅读时，词汇量的重要性。[1]

二、高中英语阅读课中的词汇教学策略

（一）引导猜测与应用词汇

学生进行英语阅读的过程中必然会碰到一些不认识、不熟悉的词汇，而在阅读教学中遇到新词后，教师应当借助于有效的引导来帮助他们理解新词，或者要求学生首先体会不同语境中词汇的英语方式，促进其阅读猜词能力的培养与提升，从而更加准确的了解整篇文章的主题。例如说在下面这句话中：Hefound that in two particular streets，thecholera outbreak was so severe that more than 500 people had died in 10 days.本句中宾语从句有高中阶段较为典型的so that句型。我们能够引导学生按照上述例句中“severe”所处的语境，进而猜测出“severe”指的是“严重”的意思。另外对于阅读中遇到的新词，教师还能够通过近义词或反义词的办法来帮助学生理解，通过引导，高中生的英语思维能力与表达能力能够有很大程度的提高。

（二）阅读前合理引出词汇

英语教师应当认真分析阅读语篇中所涉及到的新词并对其予以合理的分类，针对一部分会影响学生对课文理解同时无法依靠猜测法理解的词汇，或者在整个阅读语篇中起到关键性作用的短语，在开始阅读之前就应当让学生接触与学习。

开始阅读之前，教师应当对阅读语篇的背景知识予以适当的补充介绍，可灵活创设相应的情境来引出词汇并给学生进行解释。例如说阅读材料Festivalsand celebrations包含了很多学生之前可能没遇到过的生词与短语，若在阅读之前没有对材料中较难的词汇进行引导教学，很多学生都无法顺利完成这部分的阅读任务。所以我们提出了以下几个问题：What kindsof traditional festivalsin Chinado you know about?How do peoplein Chinaspend thesefestivals?在学生讨论上述问题的过程中逐渐引出honor,admire,celebrate,in memory of等关键性词汇与短语，从而让学生更流畅的进行阅读。

（三）阅读中的点拨与理解

很多时候，一些学生在阅读过程中遇到生词就第一时间去查词典，但是中断阅读去查阅词典会降低阅读效率。在日常的阅读课堂中，我们不单单要注重学生阅读能力的提升，关键在于培养学生正确的阅读习惯，在阅读过程中予以适当的点拨，让学生能够正确的运用词汇学习方法，从而更加流畅的进行阅读。

比如说可以要求学生结合上下文内容推测新词含义，联系上下文来判断生词属于英语阅读过程中的常见技巧，若在阅读过程中能够对学生有意识的实施训练，能够在很大程度上帮助其阅读能力的提升，这也是高中英语新课标中提出的必然要求。比如说阅读教学中，学生常常会碰到一些具有转折意义的词汇，这类句子的前后语义之间有着非常显著的对比关系，学生能够通过这样的对比关系来判断生词含义，例句：Though Jack's face has been washed quite clean,his neck still remainsgrubby.在这一例句中能够发现转折词though，结合上下文学生能够猜测划线词汇的意思为“肮脏的”或“污秽的”。[2]

三、结语

总而言之，为促进高中生英语阅读能力的提升，必须要充分认识到英语阅读与词汇教学的关系，在阅读课堂中的词汇教学必须把阅读材料作为载体，以语境为依托，借助于有针对性的教学策略实施词汇训练，让学生能够更好的理解和应用词汇，从而引导他们从认知到了解，再到最后的灵活应用，真正促进学生英语阅读能力的提升。