小学数学教学问题情境构建研究

2018-03-26王薇

成功 2018年2期

王薇

十堰市郧阳区南化塘镇江湾完全小学湖北十堰 442599

一、引言

根据建构主义相关理论，学习并不是学生被动接受知识的过程，而是在特定的环境当中根据已有知识构建新的知识体系的过程，在这个过程当中情景与环境本身对于教学效果具有非常重要的影响。在小学数学教学当中通过问题情景的构建能够有效促进学生的好奇心，从而提升学生的学习效率。基于此种情况，在本文当中笔者结合自己的实际工作经验对这一问题进行了研究与分析。

二、问题情境构建的基本原则分析

问题情境的构建虽然能够有效提升学生的好奇心，从而达到提升数学教学效率的目的，但是在进行问题情境构建的过程当中也必须要满足以下几个方面的原则才能真正拓展问题情境的有效性，从而进一步充分调动小学生的学习积极性，具体来说主要需要遵循以下几个方面的原则：（1）话题性，对于大部分小学生来说数学都是相对较为枯燥的一门课程，因此，在进行问题情境构建的过程当中，问题本身需要具备一定的话题性，教师应该尽量选择一些较为轻松预约的问题作为问题情境创设的载体，通过这种方式能够进一步满足学生的学习积极性；（2）尊重学生已有的知识背景，问题情境的创设并不单纯在于引起学生的好奇心，同时也要求学生必须要准确理解问题情景的真实内涵。因此，教师在创设问题情境的过程当中必须要尊重学生已有的知识背景，避免因为问题超越了学生的能力而对学生造成更大的困惑；（3）进一步激发学生的心理需求。求胜欲望是大部分小学生都存在的一种心理，问题情境的创设在某种程度上来说也就是在利用学生的这种心理活动。因此，教师所创设的问题情境还必须要具备一定的难度，不能让学生在短时间内迅速解决，通过这种方式可以激发学生对于后续知识学校的动力，从而使得相关内容的教学能够更加流畅。

三、小学数学问题情境创设策略研究

在上文当中笔者对小学数学问题情景创设的基本原则进行了研究与分析，在下文当中将以人教版小学数学为例对小学数学教学中的问题情境创设进行必要的研究与分析。

（一）营造愉快的问题氛围

问题情境的创设也需要尊重小学生的基本心理特征，同时也是趣味教学的一种方法，基于此种情况，问题情境本身需要具备高度的趣味性。例如，在开展人教版小学数学图形与变换教学之前，教师可以拿出一些可以变化的玩具提供给下学生，要求学生将玩具转变成不同的形状，通过这种方式学生可以在游戏中感知到本节课所需要学习的内容必然是与图形变换相关的，同时在这个过程当中学生也可以感受到游戏的趣味性。

（二）以学生已有知识为基础创设问题情境

以学生已有知识创设问题情境是小学数学教学中最常用的问题情境构建方式，也是问题情境构建的有效方式。这主要是由于这种构建方式不仅满足了小学生好奇心的需求，同时也尊重了小学生已有的知识与能力。例如，在进行人教版教学数学圆柱体侧面积相关内容的教学时，教师并没有直接给出圆柱体侧面积的计算公式，而是要求学生将一个纸制作的圆柱体用剪刀分别竖直剪为长方形与斜剪成平行四边形，并分别要求学生通过不同方式计算面积，通过这种方式学生能够理解到圆柱体侧面积的真正内涵，同时也可以利用已经学过的长方形以及平行四边形面积计算公式来计算圆柱体的侧面积，从而有效实现了问题情境的构建。

（三）以引发学生辩论为问题情境创设的基本方法

激发学生好奇心的最根本方式在于辩论，因此，教师在构建问题情境的过程当中需要善于利用这一方法，例如在开展人教版教学数学中速度与行程问题相关内容的教学时，教师可以首先设计两种不同的交通工具以及对应的行驶路线，要求学生选择最快达到的交通工具与路线。由于学生对于速度与行程问题并不是非常的熟悉，因此也很难保证所有学生达成一致，从而引发学生辩论，并实现问题情境构建。