浅谈小学语文教学中如何培养学生进行批注

董晓辉

齐齐哈尔市铁锋区第五小学校 黑龙江齐齐哈尔 161000

在实施素质教育的今天，语文的课文阅读教学，阅读方法指导的意义远远大于对课文内容的分析。指导学生做好批注笔记，是提高学生阅读能力有效的措施，对学生来说将会终身受益。

一、课前自读：指导学生把握阅读的步骤，养成做批注的良好习惯

关于预习的阅读批注：步骤包括四个环节，即：读→思→查→批，这就是认真阅读课文，接着思考与课文有关的一些问题，然后再适当翻查必要的资料做批注。古人说“不动笔墨不看书”。一定要强调“手不离笔，随时勾画”。课前预习批注可以从以下几个方面入手：

（一）注释：

在读书时，遇到不认识或难懂的字、词、概念，立刻查字典、找参考书弄清楚，搞透彻，然后写在该书的空白处。这样，既帮助了理解，又有利于记忆，特别是为下次阅读扫清了障碍。

（二）提要：

在读书中，边看边思考，然后用精炼的语言把某段的中心意思记在书的天头或地脚上，这样就便于把握文章的脉络，然后复习浏览时，可一目了然。

（三）批语：

在读书中，可能产生各种感想、见解、疑问，这时可随手写在书的空白处。找出课文中重点理解的句子，写出自己对该句子的疑问或理解。如不立即记下，过后就不易想起这些宝贵的思想火花。比如《地震中的父与子》学生对“颤抖”一词的理解：可以让学生把这个词批注在书上。提醒自己，可批注上“注意！”、“重要！”、“用心记住！”等字样，这样，常常会使自己注意力集中，并为今后重点阅读提供条件。

二、课堂教读：教给学生分析文章的方法，提高阅读分析能力

“得法于课内”是语文教学的至理名言。培养“不动笔墨不看书“的习惯：让学生根据老师对教材的处理随堂记好听课笔记，特别是要能记下老师得出某个结论的具体思路和过程。传授阅读方法，培养阅读分析能力，课堂教学是关键。

关于不同体裁的文章阅读方法不尽相同：记叙文侧重于叙事和表达的方式：拟人、比喻、夸张、反问等修辞手法的应用，重点语段的解析如《地震中的父与子》《钓鱼的启示》，说明文侧重于说明方法的介绍和批注，如《鲸》

（一）写了什么：

1.说明对象是什么：什么事物或事理？介绍事物的构造、发展过程、原理等的哪些方面？

2.说明对象的性质、状态、特点是什么？

（二）怎样写的：

1.按怎样的顺序进行说明？

2.运用了哪些说明方法？

3.语言有什么特点：准确平实还是生动活泼？如何体现？

上述方法，可以说是阅读每一段文字、每一篇文章、每一本书的钥匙。学生通过在每篇课文中反反复复的实践，就能掌握这一串钥匙，并学会使用，课外就能够举一反三，阅读任何文章，都能自己分析思考并有所收获了。

三、课后复读：指导学生总结、比较、探究，培养学生的归纳、辨析能力和探索精神。

课后复读的目的，是巩固课内阅读的成效，并加深理解，获得新知识。要达到这一目的，老师要从以下方面加以指导：

（一）指导学生做好归纳总结，再次完善自己的批注

具体方法有：1、重读课文，“掩卷而思”，画出自己感受深刻的句子（或段落）再次做出批注；2、回顾单元的学习内容，从中找出规律，或逐一清理，或列图表，将全部内容组成网络，使支离破碎的知识系统化。

（二）指导学生进行比较阅读，比较自己的批注笔记

如同类文章，可以从选材立意、表现手法等方面进行比较；文章内部的内容，可以替换句子的语气或词语，比较其表达效果等等。把对课文再理解批注出来，与原批注做对比，进一步提高自己的阅读能力。

总之，在批注中，学生可以谈出自己对作者观点的看法，或赞同，或反对。对文章的欣赏，受历史背景、欣赏者、个人阅历、兴趣爱好等诸多因素的影响。仁者见仁，智者见智，就形成了不同的审美观。但审美标准本身并不是统一的，“一百个读者就有一百个哈姆雷特”。因此，我们要珍视学生独特的感受、体验和理解。从培养学生创新意识来讲，我们还要鼓励学生创造性阅读并培养其创造性阅读的能力，提倡学生多角度的思考问题、提出不同的意见。