让小学数学学困生的思维灵动起来

雷小侠

广南县八宝镇中心学校 云南文山 663300

数学历来是小学生学习的一个弱项，无论是数字记忆和公式演算，还是反复的写、算练习，都给了小学生很大的枯燥感，使小学生对数学产生着极大的抵触情绪。由此，这也形成了一个对小学数学教学来说极其危险的“恶性循环”——学生越抵触数学，越不认真思考，思维也随之越呆滞，学习成绩也越来越差。对此，许多小学数学教师采取了很多办法来提升小学生的数学学习能力，但收效甚微。究其原因，是由于教师没能把握好改变小学生对数学态度的切入点，即学生的思维。灵动的思维是学好数学的重要前提。因此，以培养学困生灵动的思维为预期目标，打造小学数学课堂教学新模式是数学教师当前需要关注的重要课题。

一、优化课堂提问，转化学困生思维方式

每一个教师都喜欢学习成绩好的学生，然而，往往正是由于这种原因，使教师在课堂上忽略了学困生的存在，并进一步激发了学困生的厌学情绪。因此，在素质教育背景下，基于学困生视角探析，小学数学课堂教学应更具高度的针对性，注重利用问题来转化学困生的思维方式，培养学困生形成灵动的思维。

例如，在教学《小数的性质》一课，在这一课中，笔者首先利用“先学而后教”的教学模式，并采用小组合作学习的方式让学困生在小组内与其他学生进行合作学习；其次，针对学困生提出问题：（1）什么是小数？（2）小数的表现方式是什么？（3）想一想，0.2和0.20有什么区别？（4）有什么办法可以证明这两个数字相等或是不相等？（5）能否简单概括出小数的性质？

通过这样一个“问题串”，首先使学困生了解了关于小数性质的外围知识，从而使学生对“小数”有一个大概的认识；其次，“问题串”也有效地激发了学困生的积极性，使学生充分地参与到课堂讨论中来，并通过回答问题，增强了学困生学习数学的自信心，从而使他们能够以全新的状态投入到学习中来。

二、注重课堂教学方式的多样化和趣味化

数学的枯燥性和趣味性是并存的，对于小学数学教师来说，只有通过引导让学生发现数学的趣味性，才能培养学困生的灵动思维，激发他们的学习兴趣，使他们乐于参与课堂探究，并乐于回答问题。因此，在小学数学教学的课堂上，教师不能局限于定义、定理、公式或法则的死记硬背，提出问题时不能生搬硬套教材，而是需要通过多变的形式加以运用，让学生更好地理解，学会思考，培养学生的逻辑思维能力。

例如，在教学“认识图形”一课时，笔者通过趣味性教学模式的创设，有效地激发了学困生的学习热情，并促进了他们对知识的吸收，取得了较好的教学效果。首先，在课堂开篇，笔者以游戏导入课题。

导入游戏：让学生在纸上画下自己记忆里的各种图形，教师在黑板上与学生一起画，最后由各组的小组长将学生画的图形交给教师，并将学生的图形与教师在黑板上画的图形进行对比，分别为图形标上名字。

然后，教师布置学习任务，让学生再次通过小组合作学习来完成任务。（1）能够准确说出每一个图形的名称。（2）能够说出图形的特点。（3）分别为每一种图形举一个在生活应用中的例子，如桌子是长方形的，盘子是圆形的等等。

最后，再次导入游戏：让学生动手腾出一部分场地，由教师指挥，让学习成绩较好的学生手拉手组成各种图形，让学困生观察，并指出哪些图形标准，哪些图形存在着不足。

分析：参与、体验、自信和积极性是消除学困生思维障碍的重要手段，通过上述课堂教学示例可以看出，每一个消除学困生思维障碍的要素都在课堂上体现出来，而这对培养学困生的灵动思维具有重要意义。

三、通过课外活动来培养学困生的灵动思维

在教育实践中，课外活动是教学活动不可或缺的一部分，其是课堂教学的延伸，更是巩固学生所学知识的重要手段。针对学困生的思维障碍，教师可创设具有针对性的课外活动来培养学困生的灵动思维。例如，在学习乘法之后，教师利用周末时间带领学生走出课堂，进入大自然，来观察“乘法”在自然中的实际形态。如马路旁有一片小小的树林，站在树林的北边能够看到5棵树，东边则能看到6棵树，此时教师可利用这一自然形态来引导学困生列出乘法算式。首先，提取其中的两个数字：6和5。其次，让学困生用加法算出树林里一共有多少棵树。最后，导入乘法算式，让学困生将“5个6”转化为“5×6”，如此，则有效激发了学困生的灵动思维，更加深了他们对“乘法”概念的认识。此外，教师还可利用课外作业来培养学困生的灵动思维。例如，在“除法”一课后，教师为学生布置在课外收集生活中的各种数字的任务，让学生收集数字并用除法来表达各数字之间的关系，最后在课堂上进行评比，看谁收集的数字最多、表达方式最准确等。

总之，学困生是小学生中的一个特殊的群体，只有重点关注这一群体，并通过各种措施消除他们的思维障碍，才能真正提升教学效能，促进小学生的全面发展。因此，关注学困生，培养他们的灵动思维，帮助他们走出“学习困难”的境况是教师教学任务中最重要的一环。