初探初三数学复习课多种教学模式

2018-03-26林春生

成功 2018年2期

林春生

普宁市大池农场初级中学广东揭阳 515399

初三学生面临着严峻的升学和考试压力，数学在考试过程中占有较大的比重，但是由于数学学科的自身特点，在学习过程中对于学生的基本能力要求较高，所以在教学过程中难免会出现一定的问题。要想使学生更好的接受和理解所学知识，加深对于知识的掌握和运用数学知识，进行适当的复习是非常必要的，但是由于传统教育观念的影响，复习课一直得不到老师应有的重视，在这样的教育形势下，深入分析初三数学复习课多种教学模式，对于促进教学质量提升，具有十分积极的理论和现实意义。

一、初三数学复习课教学过程中应该遵循的基本原则

（一）系统性原则

在教学实践中，知识都是具有较强系统性的，因此在学习过程中也应该遵循系统性原则，以免割裂知识的整体性，造成理解障碍。在当前的网络发展时代背景下，碎片化的信息知识充斥着整个网络，受此影响，当前部分老师在初三数学复习课教学过程中也实施碎片化教学，不注重知识的连贯性，学生在学习的过程中也都是片面性的，缺乏体系性理解，在实际运用的过程中也不能及时想到有关知识，对学习效果造成了较大的不利影响。因此，为了有效提升初三数学教学的整体质量，发挥多种教学模式的实际作用，应该注重知识的系统性，并且在应用教学模式的过程中进行合理规划，帮助学生建立完整的知识体系，缕清知识的来龙去脉，以课程教育目标为主线，找出关键连接点，将教学模式法深入到教学的各个环节之中，把握知识的系统性和整体性，有效提升教学质量。

（二）主体性原则

在学习过程中，学生并不是知识的被动接受者，而是根据自己既有的知识体系，不断丰富和完善新知识，构建知识框架，从而提高自己的综合素质，这些都是学生应该主动完成的。但是在传统的教育观念之下，学生的主动性并没有得到最大限度的发挥，在课堂上的主体地位完全被老师的讲解所取代，学生完全按照老师的思路进行学习，缺少主动思考的过程[1]。同时，各种条条框框的约束也将学生限制在既有的空间之内，创造性和学习思维得不到有效发挥，影响了教学的整体质量。因此，老师在利用多种教学模式的时候，应该充分关注学生的主体地位，积极创新教学形式，发挥教师的引导作用，提高学生的主观能动性，引导学生积极主动的进行思考，改变以往被动接受知识的教学弊端，使学生逐渐养成独立自主的学习习惯，增强学习信心，为以后的深入学习奠定坚实基础。

二、初三数学复习课多种教学模式分析

（一）应用多媒体技术营造良好的教学环境，促进学生复习

学习环境对于学生学习具有十分重要的影响，因此老师在初三数学复习课教学过程中，应该对对教学环境的打造给予重点关注。课堂是学生学习的主要场所，老师应该在营造良好课堂环境方面多下功夫，给学生营造出最适合数学复习的教学环境。随着教学方式的优化升级，各种全新的教学形式不断出现，这些教学形式对于营造良好课堂教学环境，提升教学的整体质量，都具有十分明显的作用，多媒体教学就是其中比较明显的一个，在初三数学复习课教学实践中，老师可以以多媒体技术为主要载体，积极开展多媒体教学，这样既能改变传统教学形式的枯燥性，激发学生的学习兴趣，又能在一定程度上活跃课堂教学氛围，营造出良好的教学环境，进而起到提升教学质量的作用。

（二）强化训练，帮助学生更好的掌握所学知识

要想使学生学习知识更加高效，进行适当的针对性训练是必不可少的步骤，这也是影响教学质量的关键因素，因此在教学过程中，为了深化教学效果，提升初三数学复习课教学的实效性，老师应该对知识的实际应用过程给予重点关注[2]。具体来说，在学习完一个新知识点以后，传统教学形式为了追求教学进度，都是继续学习下一个新知识，这对于学生是不利的，老师应该在学生学完新知识点以后，针对这个知识点开展强化训练，从不同的角度考察学生对于新知识的掌握和理解程度。例如在复习函数内容时，先以函数、正比例函数、反比例函数、一次函数、二次函数为横向，研究解析式、图像、定义域、性质等几个基本方面知识。具体研究每一部分内容时，再纵向联系相关内容。如从函数的图像到直角坐标平面内的点，从点的坐标到几何图形中线段的长度，再可上升到与面积相关的问题;从函数的定义域延伸到分式以及二次根式的意义。这样横纵交叉，把原本零散的内容，通过巧妙的设计结合在一起。建立系统的知识网络体系，必能帮助学生更好地掌握各部分知识结构。