鼓励自主探究 落实能力培养

张 瑾

吴江高级中学 江苏苏州 215200

在以往的教学中，受到应试制度的影响，大部分教师采取讲解的方式授知，虽然有效，但是忽略了学生能力培养，导致学生主体作用无法发挥，致使课堂效率日趋下降。针对这一问题，就要转变观念，积极创新，尝试在教法上改善，结合实际，充分考虑学生需求，做到与时俱进，给其提供自主探究、合作交流的平台，以此优化教学，达到事半功倍的目的。

一、确定学习目标，提供探究动力

为了保障学生自主学习的效果，首先要做的是确定学习目标，只有明确了目标，学生才有前进的方向，这样才能调动学习兴趣，给自主探究开启大门。因此，在备课时要着重关注这一点，围绕课标，结合实际合理设计，以此明确学生学习的具体任务、要求。

为了让学生清楚理解目标，尽快融入学习，在确定目标后，我会以问题的形式引导。在教学“环境保护”内容时，其中主要谈到“酸雨”，为了帮助学生理解，并且深化这一内容，我就设计了五个问题引导：1.酸雨是什么？它是如何形成的？2.你能举例说明酸雨的危害吗？3.你了解我国的酸雨分布吗？4.根据酸雨的产生和预防，你能说说应该如何防治酸雨吗？5.联系现实生活，围绕酸雨防治谈谈你能做什么？这样一来，不仅帮助学生明确目标，借助问题的形式层层推进，还在充分了解学生的基础上准确把握学生“最近发展区”，让其“跳一跳，摘得到”，以此充分调动其积极性，让其在问题与兴趣的驱动下积极思考，主动探究，以此解决问题，落实目标。在确定目标并呈现的过程中，要密切关注学生思维动向，根据实际情况灵活调控，切勿将学生看作是完成任务的机器，进而忽视其主体性的发挥，导致教学无法达到预期的效果。此外，在设计目标时，不仅要关注教材、内容本身，还要结合实际，考虑学生兴趣爱好，积极践行“兴趣是最好的老师”这一理念，构建一个趣味平台，也给学生提供优质的学习园地，让其能主动参与，积极探究。

通过这样的设计，就能借助学习目标的确立激发学生积极性，给其提供自主探究、发挥的平台，在交流、分享中发展思维，提升能力，逐步完成。在这一过程中，要做好引导者的工作，给学生提供给必要的指导与帮助，让教学能顺利推进。

二、创设问题情境，激发探究兴趣

问题是思维的起点，也是贯穿教学的线索，有效的问题不仅能激发学生热情、求知欲和探究心理，还能活跃课堂，推进教学，促进活动展开。因此，在引导学生自主学习过程中，要注重问题情境的创设，提供学生探究、交流的平台，让其能跟随问题深化思考，加深知识理解。

一般来说，情境创设离不开问题指引，好的问题不仅能调动学生，提高课堂参与度，还能直指问题本质，牵引学生像知识深处思考，以此提供持久学习的动力，为后续探究奠定扎实基础。基于这一点，在设计教学时就要巧妙创设情境，结合教材，尝试着将情境、问题、兴趣结合起来，引导学生循序渐进，步步深入。在这一过程中，需要注意的是，在提出问题后，要留给学生充足的思考空间，可先让其独立思考，再在小组内探究，最后在班级交流汇报，由此便能自主学习落到实处，而不是浮于表面，流于形式。以“化学反应速率”教学为例，我先让学生观看两组化学反应，一快一慢，形成新明对比，之后提问：观察这两组实验，你有什么感受？以此引入探究，让学生发现化学变化有快慢之差。随后，我继续提问：对于这差别，能否用某一概念定义？这一问题难度较大，学生一时间难以突破，我就让其联想物理总“速度”概念，启发：速度是用来描述物体运动快慢的，这是怎样定义的？交流之后，我乘胜追击：你能否运用这一方法来定义化学反应的快慢？由此，便将学生引入新知探究中，让其在问题驱动下积极思考，尝试运用类比去理解，为后续探究做好准备。

这样一来，便充分运用问题情境，一方面整合学科之间的联系，借旧引新，帮助学生架构认知桥梁，促进其对问题的分析、思考；另一方面让学生在情境驱动下积极思考，针对问题展开交流，以此促进思维发散、碰撞。

三、培养良好习惯，发展探究思维

受到传统教学的影响，大部分学生无法适应自主学习，存在很强的依赖性，习惯性在面对问题时等待我们的讲解，而不是自主尝试解决。针对这一情况，就要积极改善，在日常教学中注重学生习惯培养，以此发展其探究思维，达到预期目标。

首先，我会从预习上着手，在教学前给学生设计任务，让其带着目标学习，并且在阅读、思考的过程中发现问题，做好标注，带着问题听课，这样就能提高教学效率。不能忽略的是，虽然是预习作业，但是为了帮助学生养成习惯，要定期坚持，对于不认真的学生要及时引导，帮助其改正，以此促进学生良好习惯的养成。其次，在课堂教学中，要打破传统，改变“满堂灌”的教学方式，充分发挥学生主体作用，让其参与到课堂活动中。具体实施时，我会开展小组学习，让学生通过合作探究完成难度较大的问题。这样一来，就能给学生提供探究、交流的平台，充分调动其学习兴趣，让其在问题驱动下积极思考，相互启发，以此促进优势互补。小组合作解决问题之后，我会在学生思考的基础上适当讲解、总结，鼓励学生说出不同幸福，以此培养学生发散思维，让其在分析、交流中完善认知。在这一过程中，我会密切关注学生表现，尤其是学困生，及时掌握其认知情况，展开个性化指导，以此帮助其解决问题，增强学习信心，为之后更加复杂的问题解决奠定基础。

通过这样的设计，就能促进学生良好习惯的培养，让其在预习、课堂学习以及习题练习各个环节都能加强自主学习，在不断优化的过程中提升效率，以此改善学习，达到预期目标。在这一过程中可以帮助学生养成记录错题的习惯，让其加深对错题的认识，避免再犯。

四、建构知识体系，提升探究素养

高中化学知识点繁多，涉及的内容很多，像概念、原理、定义等，都需要学生进行整理。因此，在引导自主学习的过程中，我就会充分发挥笔记作用，鼓励学生将凌乱的知识归纳，构建知识体系，以此加深认识，避免混淆。

在高中化学课堂上，很多学生都习惯记笔记，但是并没有落到实效，要么是全记录下来，高耗低效，要么是缺乏全面理解，以致于知识框架没有体现出来。针对这一情况，我就会适当引导，帮助学生理解笔记，充分发挥其功能。那么，如何才能有效记笔记呢？以各种检测剂为例，学生在实验探究中不可避免地会遇到，为了帮助其分辨，我会让其整理制作成表格，以最直观的方式掌握试剂检验的现象。在表格中，学生要列出各种试剂的颜色、气味以及检测后出现的现象。对于理解还不够完善的学生，我会让其在现象旁附上化学方程式，或者是生活实例，以此加深理解。这样一来，学生只要一翻开笔记，就能知道这一章节学习了什么，重点是什么，在解题时也能抓住要点展开探究，以此就能培养学生良好的总结概括能力，帮助其复习、巩固。在这一过程中，可以针对学生不同的笔记作个性化指导，在完善知识建构的同时美化，让笔记更具可读性。

通过这样的设计，不仅能激发学生兴趣，帮助其构建知识体系，查漏补缺，还能深知识理解，突出重难点，为高效解题做好准备。需要注意的是，在做好笔记好，要提醒学生经常拿出来看，遇到问题能发挥其作用。

总之，自主探究能力的培养是高中化学式教学的重要内容，这不仅是新课改的要求，也是学生自身发展的需求。具体实施时，要结合教材引导，充分考虑学生兴趣，准确把握其“最近发展区”，在夯实基础的同时有所突破，以此落实能力培养，让学生在自主探究中充分领略学科魅力。