实践出成果 探索赢未来——华夏教师培训智库基地建设的实践与探索

□文/重庆市忠县教师进修学校 胡维盛 陈志勇

中共中央国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中明确提出：“培养一批专业机构，专门研究教师队伍建设重大问题，为重大决策提供支撑。” 重庆市教师教育学会“华夏教师培训智库基地”的诞生正是顺应时代需求，迎来了发展的春天。

第一部分 实践出成果

一年来，“华夏教师培训智库基地”紧紧围绕造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍的目标，着力基地环境建设、基地人才建设、基地科研创新、基地科研成果转化等四个方面为抓手，为最终努力把智库基地建设成为重庆一流、国内有重要影响力的中小学教师培训的“思想库”和“人才库”迈出了坚实的一步。

一、着力加强基地环境建设，打造基地信息化

2017年是华夏教师培训智库基地环境建设信息年，总投资二十多万打造信息化的智库基地。一是建成OA办公系统，实现固定和移动的无纸化、实时化高效办公。二是正式启用微信订阅号，实现智库基地新闻、简报等内容及时快捷的推送到相应的手机终端，扩大智库基地影响力。三是建成忠县教师专业发展管理平台，为智库基地研究提供大量真实准确的师培数据支撑。实现教育主管部门及培训机构对全县历年教师培训情况的全局把握、统计、查询和分析，为他们制定全县教师培训规划和政策提供科学决策依据。实现全县教师培训前、培训中、培训后全过程的信息化管理，也实现全县教师的国培、市培、县培、校本培训及其他培训信息化管理。

二、着力加强基地人才建设，打造基地人才强库

2017年是基地内部人才建设年，我们首先抓智库基地县内人才培养，今后逐步引进县外人才。我校2017年成立“名师名校名校长”课题小组，着手研究制定我县“名师名校名校长”评选管理办法，今年3月以县教育委员会、县人才工作办公室、县财政局、县人力资源和社会保障局联合印发《忠县“名师名校名校长”评选管理办法》，为智库基地提供后备人才保障和人才培养政策保障。多次选送基地人才参加市内外高层次培训和各种论坛活动，进一步培养基地人才。

三、着力创新基地科研，打造基地思想宝库

(一)成功召开渝东北教师发展共同体第三次协作交流大会

2017年4月27日，华夏教师培训智库基地成功召开渝东北教师发展共同体第三次协作交流会议。来自渝东北教师发展共同体的12个区县13个成员单位40余名代表出席会议。我县县教工委书记、教委主任陶卫东，重庆市教师教育学会会长黄明超出席会议并作了重要讲话，会议特邀沙坪坝区进修学院副书记、副院长李代文作了《优秀传统文化传承走进教师培训》主题演讲，万州区、梁平区、忠县、开州区分别围绕教师全员培训、骨干教师培训、新教师培训、区域校本研修等师培工作经验进行交流讨论，并实地参观考察了我县两所师训基地。本次大会多形式、多角度、高规格的交流、对话、碰撞、融合，汇聚渝东北片区12个区县师培的经验和智慧，共同破解当前教师专业成长中的困惑与问题，探索未来教师培训的发展方向。

（二）积极开展教师教育课题研究

一是狠抓基地课题研究。2017年我校在研的市级以上课题4个，其中《小学生社会情感学习能力培养研究》《乡村教师专业发展滞后现状及对策研究》为市级重点课题。特别是“十二五”规划市级重点课题《小学生社会情感学习能力培养研究》成功获得2017年重庆市政府基础教育教学成果奖，并成功申报为忠县2017年度社会民生科技创新计划项目并获得三万元奖励。

二是积极组织全县中小学校开展教师发展课题研修课程，实现分类分层渐进式的教师网络研修，建成“菜单式、自主式、循环式、开放式、永久式”的网络自主选学服务平台，供全县所有教师进行个性化的自主选学。究。精心组织全县中小学校参与重庆市教师教育学会教师发展规划课题2017年度申报工作，共收到申报课题45项，经严格初审推荐后，16项课题申报获得立项，其中，我校申请的《乡村教师专业发展滞后现状及对策研究》课题获市级重点课题。这16项立项课题在我们的牵头管理下已陆续开题并展开研究。

三是积极组织开展全县教师科研论文评比活动。我们积极组织全县教师参加科研论文评比活动，经过初选，推荐至渝东北教师发展共同体参评，最终全县共有32篇论文获奖，多篇论文获一等奖。

四、着力加强基地科研成果转化，打造基地成果应用最大化

华夏教师培训智库基地建设的目的是聚焦教师培训中前瞻性和现实性的重大问题进行高层次的应用对策研究和战略咨询，为地方教育行政部门制定教师发展提供理论与决策依据，从而培养造就高素质专业化创新型的教师队伍。围绕这一目的， 2017年是我们华夏教师培训智库基地研究成果转化的丰收年。

一是完成了《忠县“名师名校名校长”评选管理办法》研究制定工作。我们深入中小学校，广泛征求意见和建议，并借鉴其它区县好的经验做法，最终研究制定的《忠县“名师名校名校长”评选管理办法》得到教育等主管部门的采纳，并以县教委等多家名义联合下发。这一政策的出台，为加强我县教育系统领军人才建设、培育一批具有国际视野和国际水准的名师、名校、名校长、办人民满意教育提供政策保障。

二是完成《重庆市基础教育质量监测忠县教师培训情况分析报告》。我们针对重庆市基础教育质量监测中心发布的《忠县基础教育质量监测报告》，对我县教师培训监测结果进行了全面深刻的剖析和研究，分析我县教师培训的优势、存在的问题及其产生的原因，提出改进我县教师培训的对策与建议，最终形成《忠县基础教育质量监测教师培训情况分析报告》，并呈报教委领导批阅，得到委领导的高度重视和重要批示，要求各相关部门按照报告中提出的对策和建议具体贯彻落实。同时我们根据报告内容有针对性地研究制定了《全县中小学校校本研修管理办法》和《中小学教师网络研修实施方案》。下一步我们将建设忠县教师网络研修平台，根据不同学段（含学前、小学、初中、高中四个学段）、不同学科以及不同层次教师专业发展需求（含合格教师、成熟教师、骨干教师、名师、教育家型教师），设计并动态更新优质网络研

第二部分 探索赢未来

新时代教师教育面临新的挑战：比如在“互联网+教师教育”背景下，如何充分利用大数据、云计算、虚拟现实、人工智能等技术，开展智能化教师教育，推动教师教育理念、模式、内容、方式的改革创新；比如在当下强调文化自信的背景下，如何提高中小学教师自身优秀传统文化修养及实施的能力和水平；比如国培市培强调师培重心下移阵地前移，如何构建乡村教师成长发展的支持服务体系等等。

一、华夏教师智库基地发展探索

下一步，华夏教师智库基地发展将从三个方面开展研究：

（一）数字化基地向智能化基地发展

华夏教师培训智库基地将抓住国家打造智慧校园示范校的契机，积极探索推动华夏教师培训智库基地由数字化向智能化方向发展，打造智能化教师教育示范基地。

众所周知，人工智能应用不断取得突破性进展，必将对未来生活、工作产生深刻性变革。党的十九大报告也提出要加快教育现代化、教育信息化。毫无疑问，当今教改的方向之一是教育智能化，许多教育家、学者、专家、企业家正在积极探索和研究智能教育。

华夏教师培训智库基地更应该率先创建智能教育环境，积极探索研究智能教育。比如利用AR、VR技术打造虚拟现实课堂，模拟真实环境体验学习。比如利用互联网、大数据、云计算等技术，对课堂师生教与学的行为、学习效果等多方面的数据进行关联分析和挖掘，对课堂行为进行准确的诊断和评价，为不断优化教学过程提供依据和方向。也可以在预习、复习、巩固环节，通过自动批改、快速反馈、数据分析、错题归集、智能练习、个性推送等智能手段，帮助每个学生制定个性化的高效学习方案。

这一切都将在人工智能与教育深度融合下将变成现实，必将推动教育人才培养模式的创新、教学方法的变革、教育治理能力的提升，并促进教育质量的全面提升。

（二）基地单一人才向基地多领域人才发展

人才是智库基地发展的核心竞争力，是智库基地的第一资源，如何有效的识别人才、培养人才、留住人才、发挥人才的作用，这是智库基地生存发展之根本。首先是探索制定华夏教师培训智库基地人才培养和引进激励机制，逐步形成相对稳定的、梯次的基地人才队伍。其次是华夏教师培训智库基地要海纳百川吸引各个领域的人才，既要有丰富教育经验的一线优秀教师人才，也有深厚教育理论的人才；既要有教育领域的专家，也有科技、哲学、经济学、社会学等领域的专家。

（三）普通智库向特色智库发展

基地要做出品牌，关键是做细做专业，不求大而全，重在打造出基地特色，使某些方面的研究在一定区域乃至全国具有一定的影响力、示范性、引领性。华夏教师培训智库基地将紧紧抓住乡村教师成长发展支持服务体系研究和中华优秀传统文化教育等方面开展持续的、深入的、系统的研究，争取在相应领域能有所突破和建树。

二、乡村教师梯级发展与梯级培训探索

乡村教师发展与培训将是我国今后较长时期内师培工作的重心，基地将依据乡村教师发展规律，积极探索研究乡村教师梯级发展与梯级培训策略。

（一）乡村教师梯级发展研究

培养党和人民满意的高素质专业化创新型的教师队伍，是我们智库基地义不容辞的责任。基地未来将开展“乡村教师梯级发展研究”，从乡村教师成长规律、乡村教师发展梯级路径、乡村教师发展梯级标准、乡村教师发展梯级精准支持服务机制等方面开展研究和实践。通过深入一线跟踪研究部分优秀乡村教师成长轨迹，探索总结乡村教师成长的一般规律，从而区县级层面顶层设计制定区域乡村教师成长发展规划和乡村教师发展梯级路径，为每一位教师从入职到退休整个职业生涯设计好梯级发展路径，并研究制定乡村教师发展每个梯级阶段的科学衡量标准和评价指标，让每位乡村教师都有非常明晰的阶段目标和方向，并为之不断努力。同时积极探索研究教师发展每个阶段的精准支持服务机制和体系的建立，帮助每位乡村教师每个阶段不断进步和发展。

（二）乡村教师梯级培训研究

结合乡村教师发展梯级路径和乡村教师发展梯级标准，探索研究乡村教师梯级培训的顶层设计、智能管理、课程建设、团队建设、模式创新、智能评估等系列问题和策略。

一是顶层设计。要科学制定区域内乡村教师梯级培训周期规划，并把年度计划与周期规划有机结合，让乡村教师有序的、系统的、持续的、梯级的接收教育和培训。

二是智能管理。探索建设区域乡村教师数据库、乡村教师档案库、乡村教师培训库、乡村教师培训典型案例库等等，为每一位乡村教师成长发展建立全面的、系统的、持续的数字档案资料，实现区县管理、培训机构对区域内所有乡村教师职后发展情况进行全局的、系统的、迅速的、精准的了解和把握，为他们科学制定区域乡村教师发展周期规划和年度计划提供依据和决策。

三是课程建设。研究制定乡村教师发展培训课程开发机制，撬动专家、培训师、一线教师多方课程开发动力，设计开发适合乡村教师发展梯级培训系列主题精品课程，并在师培实践中不断的充实和完善这些精品课程，最终建立乡村教师发展培训精品课程资源库。

四是团队建设。探索研究培训师团队和管理者团队建设。建立本土培训师团队是解决乡村教师成长发展的关键，要充分利用本地教研员、名师、名校长、优秀教师资源，研制培训师能力模型，通过“选——用——育——留”模式培养打造兼职、专职本土培训师团队。研究制定管理者能力模型，加强管理者团队培训，不断提高管理团队的项目设计、项目管理、项目评价等方面的管理水平和能力。

五是模式创新。积极探索研究乡村教师发展梯级培训模式，采取集中研修、影子研修、跟岗研修、网络研修、校本研修、自主研修等多种研修模式相结合的混合式培训模式。积极探索在信息化、智能化技术条件下的教师培训模式的创新，探索构建网络化、数字化、智能化、个性化、终身化的乡村教师发展培训网络平台，建设成人人皆学、处处能学、时时可学的可持续的教师教育环境。

六是智能评估。探索利用互联网、大数据、云计算、人工智能等技术，对培训过程中教师的教学行为和学员的学习行为等多方面的数据进行关联分析和挖掘，结合学员培训效果问卷反馈信息等对培训进行准确的诊断和评价，并产生系统化的培训报告，向管理者、教学者及时反馈，从而不断优化培训过程，提高培训质量。◇