浅析实训基地职业环境构建

徐龙英

重庆工贸职业技术学院 重庆 408000

高等职业教育最显著的办学特色在于技能性、实践性和职业性，加强校内实践教学基地建设是办好高等职业教育的关键所在。校内实践教学基地是高等职业教育过程中对学生实施职业技能训练和职业素质培养的必备条件。

1 职业环境的内涵

职业环境是指一个职业人所处的自然环境、软硬件设施以及人与人的关系所构建的一个综合环境。高职院校所构建的职业环境是指实训场所的布局与工厂实际环境基本一致，实训仪器设备功能与生产一线的设备功能基本一致，工作要求及工作规程标准与企业规章基本一致。

校内虚拟职业环境即校内实训基地，是由按照学生所要从事的职业岗位和专业要求所设置的各个基础实验室、专业实训室以及实习车间等组成，应涵盖专业各阶段的实践教学内容，其主要功能是实现课堂无法完成的技能操作。

校外真实职业环境即岗位实习，是对真实职业环境的重要体验，是不可或缺的重要实践环节，是对校内实训基地设备和场所不足的有效补充。

2 建设职业环境的必要性

2.1 高职教育的特殊性

高职技术教育和普通高等教育虽然同属高等教育的范畴，但是它们在类型上有很大的不同。职业教育有着它自身的特殊性，其最明显的特征就是就业教育，换句话讲就是具有明显的职业定向性，培养的是生产、建设、管理服务等第一线的知识技能型人才。而普通高校培养的是学科性人才。

2.2 高职院校人才培养目标和定位

高职人才培养目标和定位是高等技术应用性人才，也就是工作在第一线的现场工程师。因此，如果校内实践教学基地没有特定的职业环境，其所培养的学生就很难顺利地进入相关行业的角色转变，从而导致毕业后又很难直接跨入相关行业真正实现“零过渡”就业。所以校内实训基地的任务就是不仅能完成以往实验室的理论验证、原理演示、仪器使用、实验方法、课程设计、毕业设计，更重要的是培养学生实际操作能力与实践技能。

2.3 实训教学必须身临其景

根据高职教育的人才培养目标，实践教学内容不能仅仅局限于技能训练，而且还应强调突出职业素质训导。职业素质训导要求学生从进入实训基地便要努力将自身转换成为企业员工的角色，自觉培养企业员工应具备的职业素养，要具备高技能、高道德、高人格等素质。

3 职业环境的构建

学院以“厚德、博学、强技、创新”为校训。校训不仅吸纳现代企业文化的精髓，借鉴企业管理的先进经验，也体现了学院实践基地企业文化的内涵。使之既要具有企业文化的氛围，又体现了实践教学的功能。

3.1 职业软环境的构建

所谓软环境，就是现代企业特别强调的敬业精神、合作能力、质量意识、服务意识、创新意识，以及自控能力、承受能力、应变能力等等，它们必须在生产和服务的职业环境中通过一定的磨练才能获得。

如何保证综合职业素质的培养，如何突出能力培养，如何让软环境的功能发挥到最佳。其中最重要的条件自然就是师资，高职教育师资的知识能力的储备要较为全面，且应具有较高的专业技术操作应用能力，这是搞好教学工作和教学改革的关键。

3.2 公共职业环境的构建

公共职业环境的构建就是整个实训基地与企业仿真的环境构建。应该体现出现代企业那种“管理严格、行为规范”的精神。比如要求在实训中心大楼内参与实践教学的教师必须佩带工作牌上岗；要求中心大楼内安全设备齐全，做到防火、防盗、防毒、防潮、防污染、防杂乱；要求中心大楼内清洁随时清扫，为师生提供良好的公共职业环境，同时也让师生树立现实的敬业爱岗意识。

3.3 局部职业环境的构建

局部职业环境则是各实训室针对各自相关行业的实际情况，努力贴近各自相关行业的真实的现代企业环境进行构建。针对电装实训室职业环境的构建，配置相关产品制作需要的各种仪器设备和工具，如PCB制作设备、器件装配工具、元器件焊接工具，并在实训室张贴产品基本制作流程，这样可以让学生预先能对产品制作流程有整体的概念，为下一步实际操作打好基础，最后通过实际动手操作达到了解、掌握产品的制作工艺。学生在掌握了设计手段后便可利用加工设备学习生产加工的操作技能，并将自己设计的作品转变为实际的产品，而且可以了解如何将单件产品迅速地转变成为成批的产品，也可以与企业联合，为企业生产实际的产品。

3.4 培训鉴定环境的构建

职业资格证书或技术等级证书是高职院校学生能够直接从事某种职业岗位的凭证。实施双证书教育也是职业教育自身的特性和实现培养目标的要求。要对学生进行职业技能训练，就必须有能满足技能训练要求的场所(基地)。实训中心则具有进行多种职业技能培训的硬件设备，可以进行计算机网络技术、电工电子技能、数控机床技能等培训教学与职业资格鉴定。实训基地职业环境的构建将对整个实训教学带来很好的效果。对于实训基地的建设，职业环境的构建是必要的，也是必需的。充分发挥职业环境的效能，正是就业教育的精髓所在，也是学院校训中“强技”的深刻内涵。