思维导图优化品德课程地理历史题材探究式学习的应用研究

江苏南京市江宁区谷里中心小学 冯 萍

一、研究背景

品德课程地理历史题材是品德学习中不可或缺的一个重要部分，如何提高品德课程地理历史题材探究式学习的实效性是近年来困扰许多品德教师的教学难题。那作为“重要的思维可视化学习策略”“探讨和把握获得探求结论的方式和途径”之一的思维导图，是否可以优化品德课程地理历史题材的探究式学习呢？

在学习《地球在发低烧》时，学生经过自主归纳、讨论总结出：“导致地球发烧的‘病因’是二氧化碳增加后引起的温室效应加剧，而我们全球人类必须加入到‘低碳生活’的‘退热’行动中来。”在解决地球“发低烧”问题的道德认知和道德行为上，我设计了如下板书（图1）：

图1

经过理论与实践研究，我们发现，在品德课程地理历史题材探究式学习中，恰当引入思维导图展现学生的道德思维过程有利于教师了解学生在学科知识技能的准备、学习进度、学习动机上的水平与差异，创设有意义的品德教学情境，合理配置品德教学资源，有效的发展学生的道德思维能力；也有利于激发学生的学习兴趣，对提高学生的道德理解能力、概括、分析和整理能力以及记忆和复述能力都有显著帮助，在拓展学生道德思维的同时也切实提高了课堂实效；更有利于师生道德思维过程呈现方式的可视化，教师在思维呈现的过程中就能及时了解学生的认知水平、学习动机、学习效率等重要信息，及时调整教学策略，做到有的放矢，达到提高教师的教和学生的学的最终效益。

二、实验调查效果及分析

通过实验调查可知，在品德课程地理历史题材课堂实际操作中，教师经常采用思维导图来促进探究式学习的品德课堂形式占9%，偶尔采用的占76%，从没采用过的占15%。一方面，从对教师进行访谈中，我们看出，教师的权威性抑或是教师的职业倦怠，导致大部分教师存在着认识上的误解：（1）课堂纪律难控制。学生的自觉性差，不遵守纪律等不配合行为，使得教师放弃了这一教学方法。（2）注意力会分散。当教师采用思维导图进行探究式学习时，学生注意力投放在思维导图的绘制上，重视了对地理历史题材知识点的掌握，容易忽略品德课的育人目标，易导致学生注意力的分散和课堂效率低下。（3）课堂表演化。家常课要的是效率，公开课要的是形式、创意，思维导图逐步演变成教师公开课的表演工具。另一方面，通过对学生的问卷调查发现，学生十分期待思维导图在品德课堂中出现，甚至还认为，思维导图促进探究式学习可以产生出好的教学效果。但是，从调查课堂中思维导图的实际运用情况以及在与学校教师谈话交流中，我们又发现，思维导图促进品德课程地理历史题材探究式学习的现状并不乐观。

三、有效运用的一般流程

运用思维导图来促进品德课程地理历史题材探究式学习可以帮助我们思考问题、解决问题，使我们的道德思维可视化，使我们的道德情感发生变化，从而指向学生的道德提升，最大限度地使学生大脑的道德认知潜能得到开发。

1.应用于教师教学设计，呈现前导架构

思维导图是教师很好的备课工具。在品德学科的备课上，我们进行了思维导图电子备课的尝试与探索，较好地体现了教师的思维流程和个性化设计理念。教师在研读教材和课程标准的基础上进行图示创意：以“课题”为思维导图的主题，以“教学目标”“教学重难点”“学法指导”“情景创设”“小组讨论”等关键词入手进行教学初步设计，然后从概念或学生的生活出发进行适度的整理，最后形成一篇个性化的、有品德学科特点的教学设计。

2.应用于教师课堂板书，构建主干知识体系

板书是品德课堂教学的一个重要内容，也是一个品德教师教学基本功的体现。在进行品德课程地理历史题材的教学中，教师灵活巧妙地运用思维导图设计板书，明确品德探究学习的重点，层层深入，由点及线，由线及面，并借助线条与色彩，揭示核心地理历史知识、道德认知提升和道德情感变化之间的内在联系，构建主干道德学习体系。教师板书的道德学习脉络与结构图的优美不仅给学生深刻的影响和道德思维的启迪，还激发了学生积极探究的结果，提高了学生的道德抽象思维能力，使学生的道德学习结构更为合理，让师生的道德思维实现可视化。

3.应用于团队学习，对教学知识进行深加工

《2011年版义务教育品德与社会课程标准(修订)》中指出：“小组学习是调动所有学生参与学习，培养合作交流能力和民主意识的途径，提供了开展探究学习所必需的交流平台。”品德课堂中教师引导学生在团队间进行品德课程地理历史题材的小思维导图合作学习时，可以以小组为单位共同创作小思维导图。首先以学生个体或与同学合作，围绕品德课程地理历史题材中的某一探究性主题进行讨论研究。其次每个小组成员画出自己已知的思考或意念，然后将各人的小思维导图合并及讨论，并决定哪些较为重要，再加入新意念，对地理历史知识的学习进行深加工，最后重组成为一个共同的思维导图结晶。整个创作的过程中，每个小组组员的见解都能被考虑，提升了团队归属感及合作性。当然，教师在学生创作小思维导图过程中，及时地诊断和调控大家的思维探究过程，提升了大组展示交流的有效性。

小思维导图的创作帮助学生整理了道德知识概念，深加工了信息，更重要的是帮助了学生进行道德探究、升华道德情感、提升道德认知。所以说绘制思维导图既是一种探究式学习策略，也是一种元认知策略，能帮助学生进行有意义的地理历史知识的学习，提高学生反省自己认知过程的能力，最终使学生学会学习、学会做人。

4.应用于团队展示，设置探究路径的新运用

协作学习的方式是一种受到师生欢迎的团队交流方式。一小组成员团队展示本小组创作的品德课程地理历史题材的思维导图时，其他小组不同成员之间互相观看该小组绘制的思维导图，互相提出修改意见和交流看法，学生在互相讨论交流中成为探究学习的伙伴，共同完成品德课程地理历史题材道德学习的任务。教师也可以通过观看学生创作的品德课程地理历史题材的思维导图作品，发现学生现有的地理历史知识结构是否有问题存在，发现学生对自己所教的品德课程地理历史题材内容的感悟和认知程度，从而可以找出学生共同存在的道德学习问题，然后再对思维导图修改、反思、再设计的循环往复，最终达到设置探究学习路径的新运用。此外，教师还可以在团队展示中针对每个学生的个性特点做到因材施教。

5.应用于链接生活，引领道德行为的回归

《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》中明确指出：“品德与社会课程是在小学高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合性课程。”思维导图优化品德课程地理历史题材课堂教学过程很重要的一点是让学生在思维导图的帮助下通过教师引导、自己思考和团队合作探究,把自己在课上所受到的道德教育融入课后实践生活中，回归道德行为，付诸言行，逐步培养道德创新思维能力,并能把自己逐步提高的道德认知运用到实践中,指导自己的道德行为,达到提高道德素质的目的。因此，运用思维导图促进品德课程地理历史题材探究式学习的应用研究，是一种将学生课内课外、校内校外的生活连成一体的实践性研究，是一种长知识、长德行、长智慧的研究，更是一种塑造学生健全人格的研究。♪