《小学生计算错误类型、原因分析及矫正策略的研究》阶段性成果汇报

刘虹

摘 要 培养小学生的计算能力也是小学数学教学内容的一部分，对于小学生学习数学知识也是非常关键的一个环节。小学阶段作为启蒙教育阶段，学生计算能力的高低也直接反映出他们数学成绩的高低。计算能力的培养也能够提高学生迅速反应的能力，所以说，计算能力培养也是数学教学中的一项重要的任务。

关键词 小学数学;计算能力;培养;锻炼

中图分类号：C961，G806                                            文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2018）21-0192-02

一、定位

教育科研课题研究是用先进的教育理论，采用科学有效的方法、规范的形式来解决学校发展、课堂教学、教师成长、家庭教育等各方面的问题和困惑，总结课程改革中成功的经验，反思教育教学中行为，推广应用先进成功的科研成果，提高教育教学质量的认识实践活动。

二、实践

（一）问题的提出

《小学数学课程标准》（2011年修订版）对计算的内容进行了较大的调整，降低了计算教学的要求，删去了繁难的没有价值的计算。但明确指出：教学要培养学生的思维能力、运算能力、空间想象能力、解决实际问题能力以及创新意识。而我校数学老师经常谈到这些现象：学生计算的正确率下降、计算的速度变慢、简便运算方法不够灵活。学生在计算中常会看错数字，写错数字，漏写符号;有时加法忘了进位，减法忘了退位;有时加法当减法做，乘法做成除法;甚至会出现一些无法理解的错误。

对此我们不禁要问：是什么原因造成的呢？怎样提高学生的计算能力呢？在新课程的过程中，作为一线的数学教师越来越感觉到《小学数学课程标准》不是简单降低了计算难度教学要求，而是对教师在算理方法上提出了更高的要求。

为此，课题组对（3、4、6）年级共计6位教师的计算课堂教学;学生共计260人的计算兴趣、计算课堂、改正计算错误的心里活动;家长共计260人对学生运算的重视程度等方面进行了问卷调查。

通过对问卷调查数据进行分析，我们发现学生计算能力主要存在以下几个方面的问题：

1.老师对计算课的教学理念认识还不深刻，不准确，教学中出现的困惑没有得到解决，这直接影响到计算课的课堂教学效果，导致学生对学到的计算知识知其然，而不知其所以然。

2.计算课的课堂教学中，老师忽略了学生兴趣的培养，教学模式、教学方法比较单一、陈旧。这样的计算型课堂学生缺少学习的兴趣，也就索然无味了。

3.学生在计算时缺少了良好的书写习惯。

4.在家庭教育方面，很多家长也没有培养孩子在生活中学习数学的意识。

针对发现的问题，对照课标的要求，我们已经清楚地看到，学生的计算能力已经制约了学生解决市级问题以及今后学习的发展。因此结合我校的实际情况，我们开始了《小学生计算错误类型、原因分析及矫正策略的研究。

（二）实践研究成果

1.认识成果。在课题研究开展的过程中，我们形成了一下理论方面的认识。（1）教师在辅导学生纠错（计算）时应注重学生的心里疏导;（2）计算课堂也应该体现趣味性;（3）计算课堂应重视草稿纸的书写习惯。

2.计算成果。经过2年时间的实践和研究，我们总结出了开展“小学生计算错误类型、原因分析及矫正策略的研究”活动的途径和方法。

（1）教师。在教学研究中，课题组从众多的计算课堂教学案例中总结出了计算课堂的设计模式和教学模式：

①小学数学计算课教学设计模式;

②课堂教学模式的推广;

③我们的研究成果不仅在计算课上得到推广，在其他典型课例的设计时也受到很好的启示。

（2）学生

①错题收集心里访谈归类化;②激发兴趣数学活动丰富化;③表达算理数学语言准确化;④日常三训数学训练常态化;⑤一题多解数学思维多样化;⑥加强指导草稿书写整洁化。

（3）家长

为期2年的课题研究，让家长的教育理念得到了转变。他们重视学生的问题能够配合老师进行一些具体的辅导任务，能够与自己的孩子一起分析一些问题，也有了让孩子把学到的知识运用到生活中的意识。

3.總结处理学生典型错误的成因及其解决措施。

4.学生计算错误的成因：

（1）智力因素原因。①算理不清，概念不明;②感知比较粗略，笼统、不精确;③注意不稳定，注意分配能力差;④短时记忆里较差。

（2）非智力因素原因。①思维定势的消极影响;②情感比较脆弱，意志力较差。

学生计算错误的解决措施：

教师方面：

①培养学生形成正确的概念，掌握正确的计算方法;②发挥先入为主效应，重视学生首次感知;③强调审题，加强对比，鼓励多解，防止定势干扰;④采取多种形式，加强记忆力培养;⑤重视学生注意力的培养，养成良好的学习习惯。

学生方面：

①培养责任感，加强意志锻炼;②对比纠错，提高计算能力;③建立激励机制。通过研究，发现在研究中设置一定的激励机制，可以调动学生学习数学的积极性，因此特设置了展示激励、活动激励、评比激励这三种激励机制。

（三）研究效果

通过对提高小学生计算能力途径与方法的研究，老师、学生家长的观念都不同程度的发生了转变，认识提高了，知道了计算的重要性。具体表现在：

学生：大部分学生学习数学的星期提高了。教学课逐渐变成了学生主动期盼、向往的学科。在平时的练习中学生书写更规范了，规避了抄错、漏抄等情况，在计算中注重了先审题，看清符号，然后在动笔计算的好习惯，为正确、快速计算做好了铺垫，同学们也在计算中形成了灵活运用运算定律进行的计算技能。细致、耐心、不畏困难的数学品质及习惯逐步养成，当然，在学生这些良好的数学品质后，学生的计算速度和正确率提高了。

教师：教师的教学观念得到了有效转变，自身的素质得到了提升，教师的质量观、学生观、教学观等都发生了变化，尤其是对计算课堂教学的认识。教师的课堂教学方式转变了，老师们重视学生计算兴趣和计算习惯的培养，在教学中想方设法调动学生的积极性。课题研究也激发了教师对课堂教学研究的热情。在课堂教学方面，教学目标更明确，更注重创造性的使用和处理教材，紧密联系学生生活实际，合理使用教学资源，教学方法更灵活、得当，充分发挥了教师的主导作用，体现学生主体地位，并认真细致地做教学反思。

家长：家长的教育理念得到了转变。重视学生的学习问题，能够配合老师进行一些具体的辅导任务，能够与自己的孩子一起分析一些问题，也有了让孩子把学到的知识运用到生活中的意识。

学校：2年的研究，学校形成了一支工作中勤于专研、善于创新，勇争第一的科研团队，教师的多篇论文荣获市级一、二、三等奖;参与市教学学科统考，成绩名列前茅，不仅受到上级的认可，也得到兄弟学校肯定。该课题开展顺利，小学生计算错误类型，原因分析即矫正策略的研究，活动已经成为学校的一项常规活动，提高小学生的计算能力成为了师生的一种习惯。

三、在路上

在研究的过程中，我们发现在数学课的计算教学中，应该更加关注师生互动的方式以及生生交流能力的培养提高。这项常规活动应该在今后的教学过程中得到推广、丰富、完善、提高。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。《小学生计算错误类型，原因分析即矫正策略的研究》课题正在进行中，课题虽能看到一些效果，但任重而道远。基于问题意识的课题研究，只要我们坚持以课堂为主阵地开展计算教学活动，在教学中从细处入手，正确引导，及时发现问题、分析问题、解决问题，计算教学课题研究实验工作一定能取得预期的效果。

基于问题意识的课题研究，我们正在路上。

参考文献：

[1]趙尚松.学习粗心的成因与矫正策略[J].现代教育科学，2006（08）：21.

[2]王柏花.一道计算题的多种解法[J].小学生之友（中版），2010（Z1）：131.