角色游戏中教师指导存在的问题分析

张琳

摘 要 《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿园教育应以游戏为基本活动。其中角色游戏是通过幼儿扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，对幼儿具有重要的教育意义。

关键词 幼儿园;指导;角色游戏

中图分类号：G616，{4}                                               文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2018）21-0176-01

一、指导方式过于单一化

教师在游戏中采取哪种指导方法，应根据幼儿的年龄特点和游戏开展的具体情况进行，游戏中常用的指导方法有外指导和内指导两种。但是在幼儿园实践中往往外指导处于主导地位。

外指导是指教师在指导游戏时，并不直接参与游戏，而是保持一个外在的角色来引导说明，鼓励游戏中幼儿的行为。但是这种外指导太过于单一化。某中班活动室内，正在开展超市的游戏。由于第一次开超市，很吸引人，有的幼儿扮演“超市”的工作人员，有的扮演顾客。看到货架上琳琅满目的摆放了很多的商品，扮演顾客的幼儿认为开放式的货柜不要钱，许多孩子把货架上的商品放到自己手提的筐子里，走出了“超市”。教师看到这种情况马上走过去说：“买了东西要付钱呀！”同时会指导“收银员”要提醒顾客付款。

内指导是指教师以游戏内部的角色身份参与幼儿的游戏，以游戏情节需要的角色动作和语言来引导幼儿的游戏行为。案例中的超市游戏，如果教师采用内指导的方法，教师在发现“顾客”不付钱时，一般不会指责这些不付钱的顾客，同样以一个“顾客”的身份到超市去拿东西，同时大声的对“超市”服务员说：“谢谢、谢谢、这里买东西不用付钱，太方便了。”这样马上引起了超市工作人員的注意和异议，他们立即纠正了超市游戏的购物规则。显而易见，这种内指导的方式是优于为指导的。

二、角色游戏的材料没有年龄层次性

在角色游戏中，材料的投放应该体现幼儿的年龄层次性，材料至少要适应于每个幼儿最近发展水平的需要，否则直接会影响到幼儿对游戏的兴趣是否浓厚。如大班幼儿对公交车司机的角色玩腻了，就到美食街吃点烤鱿鱼等小吃，教师见此状立即就对他说：“车子没人开，乘客来了，就不能乘车了”，教师这一语言暗示似乎很合乎逻辑，她在暗示那个幼儿不要离开自己的工作岗位，但是这个老师并没有意识到这个角色游戏可能已经不再满足大班年龄层次的心理需要了。教师应该随着游戏本身内容主题的深化，将现有的玩具材料进行变化以符合他们的心理发展需要。

三、不尊重幼儿自主选择游戏内容的权利

幼儿专家指出幼儿是游戏的主人，他们享有自己选择想扮演的一切角色的自主权。结合实际发现事实总是不是人们想象的那样简单，众所周知在角色游戏中，我们是不提倡谦让角色的，如果出现幼儿为了同一个角色不可调和这只能说明教师没有很好引导好幼儿选择自己真正想扮演的角色。例如娃娃家的爸爸只能有一个，但是今天就有两名幼儿都想当娃娃家的爸爸，教师见此状就用命令式的口吻对其中一名幼儿说：“这次他当爸爸下次你当爸爸，你先去当营业员”，此时这个幼儿明显露出不愉快的情绪。事实上这个老师是可以让一个家有两个爸爸的，两个爸爸共同照顾一个家有什么不好的呢？游戏就是满足幼儿玩的心理需要，我们作为教师应该让幼儿自主选择游戏的意愿得到足够的尊重。

四、教师对游戏过程缺乏有效性的观察

很多新手教师都习惯于观察幼儿静态的场景，对于游戏中的幼儿的举动可以说事稀里糊涂，不知道幼儿在干什么，更不知道幼儿在想什么，其实这并不是说新手教师她们没有仔细观察，而是由于技术不到家的原因导致她们根本就不会有效地观察幼儿的动态。结合实际笔者观察到大部分教师都是有游戏需要指导的意识，也基本都认识到要通过观察来指导游戏，但对于如何具体有效地观察幼儿显得力不从心。这些归结起来就是新手教师的观察能力还很薄弱，要长期的去积累才会真正的有效地观察幼儿，只有在观察基础上的指导，也才是真正有效性的指导，否则教师主动地指导也只会干扰幼儿的游戏按幼儿自己的意愿进行下去。

五、教师在角色游戏中忽视幼儿的主动地位

在开展角色游戏时，游戏的主题、角色的分配、情节的发展、游戏规则的制定，都应主要由幼儿根据自身直接或间接的生活体验自主确定，也就是说，幼儿有权选择玩什么，怎么玩，和谁玩，用什么玩，教师除必要的指导，不必干预过多。当然，并不意味着教师在游戏中放弃责任，放任自流，相反，事前的组织准备和游戏中的启发引导，都是幼儿玩得好、玩得高兴的必不可少的保证。有些教师出于职业习惯，在角色游戏中总喜欢包办代替，越俎代庖，自觉或不自觉地为幼儿设计主题、情节，希望幼儿的游戏能按老师的意愿进行，并取得某种成效。这样幼儿只是处于被动游戏之中，玩来就不那么尽兴了，教师自己往往也搞得疲惫不堪。

值得一提的是，在角色游戏中教师若以游戏者身份加入其中，往往大受幼儿的欢迎，能使游戏更有趣味地进行下去。因为在游戏中，师生关系变成了伙伴关系，老师甚至成为被指挥者或求助者，使幼儿心理得到极大的满足;教师以游戏者的身份进行启发引导，也更容易为幼儿所接受。因此，应当提倡教师加入幼儿的角色游戏。

参考文献：

[1]刘晶波，师幼互动行为研究——我在幼儿园里看到了什么.南京师范大学出版社，1999

[2]许丽萍.幼儿园角色游戏材料投放的误区及解决策略[J].学前课程研究，2009（Z1）.

[3]黄娟珍，丁昀.幼儿角色游戏的主题内容及其指导[J].学前教育研究，1999（6）.