论小学高年级语文阅读课堂教学研究

李教旭

摘 要 随着社会整体经济文化教育水平的提升，在我国目前的高年级阶段，小学语文阅读课堂教学中，教师对于学生的学习参与程度，以及研究学习的深度具有了更高的重视。因此，在小学高年级段的语文阅读课堂教学中，教学方式的多元化，以及教学内容的深度探究是主要的教学努力方向，能够促使学生的语文核心素养得到提升。

关键词 小学语文阅读教学;高年级阶段;课堂教学研究

中图分类号：G622                                                      文獻标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2018）21-0168-01

在小学高年级阶段，教师不仅需要对于学生的语文基础知识进行教学与引导，还需要引导学生逐渐的认识到课本知识背后所蕴含的人文知识内涵、精神与传统。因此，在教学的过程中，教学内容逐渐增加，教师需要采用不同的教育手段，促进课堂效率的提升，这其中教师与学生的交流，学生与学生之间的交流，都是重要，能够促进教学的有效手段。教师需要对于阅读的教学，进行综合化的研究与实践。

一、引导学生进行文本的细致阅读与分析

在语文阅读的学习过程中，文本是教师教学的根据，以及学生学习的依据，因此在教学的初始阶段，教师需要引导学生对文本进行细致的分析。在以往的教学过程中，学生已经逐渐积累了许多关于语文学习的经验，在文本的分析上具有一定的分析能力。因此，在教学中，教师就需要将一部分的分析权利，赋予学生，让学生从自我思考的角度，对于文本展开分析，在此之后，教师就学生的分析结果进行总结，并且，根据标准化的观点，将学生与标准观点中的不同之处进行指出，在学生意见合理的情况下，可以鼓励学生继续思考;在脱离文章实际内容的情况下，教师需要引导学生进行再次的思考与研究。

二、引导学生进行文本的复述与复写，提升表达能力

小学阶段的语文教学，是为了引导学生将语文能力综合进行提升的一个过程。因此，学生交流表达能力的提升，可以说是语文教学的根本目的之一。在教学过程中，进行了文本的细致分析之后，教师就可以应用文本的内容，引导学生对表达能力进行提升。

例如：在人教版语文课文《草船借箭》课文中，人物构成丰富，语言各有其性格的特点。教师可以在课堂中要求学生在不看课本的情况下，以口头表达的形式，对文中的故事以及人物对话进行复述。这一过程，是为了训练学生精确的语言表达能力以及语言思维能力。在此之后，读写结合的训练，也是高年级语文阅读中的重要内容，教师可以就学生与语文口头表达能力训练的成果，进行书面化的总结，将学生的口述内容转化为书面文字，作为作文写作的作业，在之后的教学中进行提交。需要注意的是，学生的作文能力提升，需要从文章的模仿开始，教师需要重视对于阅读文章的运用，要求学生多次的展开仿写，扩写，以及复述的训练，以此拓展学生在不同的文体中，表达能力的提升。

三、引导学生对于阅读文本中文化背景知识展开探究与学习

高年级阶段的语文学习需要教师逐渐的重视，对于学生人文素养的培养。人文知识素养的培养，来自于学生人文素养知识的累积，以及对于人文素养内容的认知程度。在课堂教学中，教师需要就课本背景中包括的文化因素内容进行提取，在教学中作为专门的背景知识学习环节，向学生进行传授。并且引导学生就其中的内容展开探讨，产生自我的感受和自我的想法。以此培养对于人文素养的基础认知能力，以及结构能力。

例如，在人教版语文课本中《鲁滨逊漂流记》一文中，包含着作者的合理想象以及对于丰富的游历经历。教师就故事的内容，与当时世界大航海时代的发展背景，进行交互联系。让学生体会到，故事发生能够发生的根本原因，以及内在的产生条件，从而促使其在认识上产生对于历史上，世界上不同时期不同地点文化差异感的初步感受与认知。这能够为学生今后的学习，提供丰富的思考、构建空间。

四、鼓励学生广泛的进行与课堂内容相关的课外阅读

课本中的内容是相对有限的，因此教师需要就课本进行教学之后，引导学生对于课文相关的课外内容进行深度的阅读，以及文化思想的再次挖掘。例如，《草船借箭》一文中，语言表达形式是当代白话文的形式叙述的，教师可以建议学生就，《三国演义》原著进行阅读，体会在不同时代中语言的不同特点。

五、创设教学的情景

《语文课程标准》中强调，“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”实际上，语文课的熏陶感染、价值表达、学生体验都与教师在教学中所创设的人文情境息息相关，通过情境创设来激活学生的阅读兴趣，使其切身感受到阅读赋予的愉悦感和成就感，并最终在阅读环境的展现。熏陶感染下，实现人文精神的升华。创设人文阅读情境，需要结合学生的身心特点、知识水平和认知规律，满足学生知识转化、情感锻造、人文素养厚实等方面的现实需求，采用多样化的模式和方法来进行人文教学环境的架设。

六、结束语

小学高年级的语文阅读教学，要根据学生的学习需求以及课程大纲的要求，结合课本具体内容展开教学。在教学中需要重视学生的学习参与程度，就课本中文化内涵的深度挖掘程度，将教学中两个要素，学生以及教学内容都进行深刻的研究。如此一来，教学工作的进步将会日渐明显。

参考文献：

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[3]黄志强.网络环境下小学语文高年级的课内扩展阅读研究[J].华夏教师，2015（10）：48-49.