论动手操作在小学数学教学中的作用

唐红娟

摘 要 在小学数学教学中，动手操作是学生学习数学的重要方式之一。因此，在数学教学中，教师应本着“形象化、生动化、兴趣化”的教学思路，让学生在动手动脑中获取积极的体验，从而更直观形象地获取数学知识，理解数学规律，掌握数学学习方法。

关键词 小学数学;动手操作;作用

中图分类号：B038                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2018）21-0116-01

一、动手操作使学生从中领悟到学习方法

我国著名的教育家陶行知认为：一个好的先生不是教书，而是教学，教学生研究，教学生创造，教学生学习解决问题的方法。就是要求我们在教学中不是生硬的传授知识，而是要教给学生学习方法。我在教五年級数学平行四边形、三角形、梯形面积计算一节内容时，就充分体会到了学生动手操作，自己总结的优越性。在教平行四边形面积前一天放学，我就让学生回家自己准备一个平行四边形并画出高，标出底和高，上课时，我请一个后进生让他将自己的平行四边形拿到讲台上，告诉全班同学底和高。然后要全班同学动手将自己的平行四边形沿着高剪下一个三角形，并且将这个三角形从一侧平移到另一侧。拼成一个长方形，老师巡视检查，每个学生都非常认真的动手操作，兴趣非常高，接下来让大家思考，拼成的长方形的长和宽分别是原来平行四边形的什么？大多数学生都知道了是底和高，少数后进生不知道，我又让他们将长方形还原成平行四边形。然后又拼成长方形，这样反复动手操作以后，后进生也认识了底和高，学生根据长方形的面积计算公式“长×宽”很容易迁移到平行四边形的面积计算公式“底×高”。以后在教学三角形、梯形面积时，我还是完全由学生自己动手操作、总结、概括，充分发挥学生的主动性调动了学生学习数学的积极性，全班学生对面积计算这部分知识的掌握都很好，计算面积是随手拈来。

二、动手操作能提高学生的思维能力

布鲁纳的发现学习论认为：学生的学习过程包括实物操作、表象操作和符号操作三个阶段。而动手实践则在于促成学生进行实物操作，学生在实物操作的过程中获得最直接的体验，而这种体验是最为宝贵的，它将为后两个阶段“表象操作”和“符号操作”作充分的准备。俗话说：“眼见百遍，不如手做一遍。”这与新课标提出的“做中学”有着异曲同工之妙。我们知道儿童的智慧在手指尖上，动手操作中学生不但在观察、分析、比较，还要进行抽象、概括，从中发展思维。例如，在教学小学数学第一册的《比一比》中的“同样多、多些、少些”时，我先激发学生的学习兴趣，播放三只小猪的故事。让学生再看看图说，谁比谁多些，谁比谁少些。最后让学生动手操作：第一行摆4个圆，在圆的下面摆三角形，三角形比圆多一个，第二行摆几个三角形？学生很快摆出5个三角形。接着第一行摆5朵花，第二行的比第一行少两朵，第二行摆几朵花？学生在实际操作中，很快地在第二行摆出3朵花。通过老师的点拨、引导，使学生认识一一对应的方法，从而知道“同样多、多些、少些”的含义。这样学生在思维中操作，在动手中思维，并通过语言，将操作过程“内化”为思维，使思维得到发展。

三、动手操作，提高学生的实践能力，培养创新

在数学教学中，提高实践能力培养创新意识的一个重要方面就是学生的动手操作。例如，在教学“搭一搭”一课时，就要让学生充分动手操作摆手中的正方体。再摆一摆过程中才能体会如何符合要求的正面、侧面，在摆一摆中，使学生聪明才智有机会发挥出来，让他们感受数学，经历数学，体验数学，既培养了学生的空间想象能力，又培养了学生的创新精神和实践能力。学习“角形的认识”时，让学生先用两条线画各种各样的图形，然后分辨这些图形哪些是角，哪些不是角。这样，学生对角的概念有清晰深刻的认识。比较简单的数学知识，学生通过动手操作，摆一摆，摸一摸，画一画，量一量，测一测，就可能有所发现。通过自己动手获得的知识，理解深刻，记忆牢固，学生学起来热情高涨，又提高了实践能力。

四、发挥动手操作的解决实际问题能力

数学课程来源于生活，必将回归到生活中去，这就表明了数学教学中培养学生解决问题能力的重要性。而想要达到此教学目的，就需要高度契合学生的好奇心理、动手心理，通过动手操作帮助学生在获取知识的同时，更好的解决实际性较强的问题。当然通过动手操作环节，还能使学生的学习更具趣味性。比如在学习《米、分米、厘米》相关长度单位的内容时，当学生初步了解三个长度单位之间的关系之后，就可以给学生设计实际问题让他们去验证：你们知道我们学校的操场的长度吗？应该用什么长度单位表示最合理，又该如何去换算其他长度单位呢？通过让学生的动手操作，课堂不仅更加活跃，还能让学生感受到用所学知识解决实际问题的魅力所在。

五、动手操作使数学学习更有趣

一位教育学家说过“儿童的智慧就在他的手指尖上”。动手操作的过程是学生手、眼、脑等多种感官协同活动的过程。让学生多种感官参与学习活动，不仅符合小学生活泼好动的特点，能使学生学得生动有趣，而且能使抽象的数学知识变得形象起来，使学生对知识理解得更深刻，记忆得更牢固。动手操作还可以引导学生对知识进行比较、分析、综合，在感知的基础上，进行抽象概括，既适合小学生的思维特点，又能提高学生的学习积极性，同时也激发了学生的学习兴趣。

总之，在教学活动中，教师要积极引导学生动手操作，在实践活动中获得知识，能激发学生的学习积极性，能使学生在课堂的主体地位得到充分的发挥。学生只有在操作中快乐的学习知识、理解知识，才能把形象的感性认识转化为抽象的理性认识。

参考文献：

[1]李凤娟.动手操作在小学数学教学中的作用[J].吉林教育，2015（27）：18.