幼儿园实施“三教共保”中存在的问题探析

肖寒

摘 要 《幼儿园工作规程》指出：幼儿园是实施保育和教育的机构，要实行保育和教育相结合的原则。在以前的工作中，保育工作并没有被广大行政管理者所重视，无论在思想认识还是在工作实施上，与相关的文件要求差距甚远。本文以西安领航人生幼儿园为例，对三教共保这一新型的保教模式在实践中存在的主要问题进行了深入的探讨研究。

关键词 幼儿园;三教共保;问题

中图分类号：G616，B01                                              文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2018）21-0044-01

近几年，很多幼儿园响应号召，为实现保育和教育的更好的结合，积极探索和实践“三教共保”的幼儿园保教模式。西安领航人生幼儿园（以下简称X园）以浸入式英语作为特色教学，每个班配备两名语文教师（一名班主任，一名配班教师）和一名英语教师。教师的保育工作比较侧重于孩子的保育护理和日常卫生维护，幼儿园将每个班级中的各个区域的清洁整理工作均分到每个老师的工作中，孩子的日常保育护理工作则是由三个老师共同协作完成。每天有一个老师作为主班教师，其余两个教师作为配班教师。除此之外，每个班都还有划分的公共区域，这也需要老师清洁整理，包括离自己班级最近的墙面，过道，花坛等。也有每个班级轮流清洁的区域.在实施的过程中X园遇到很多问题，主要体现在以下几个方面。

一、园所、班级清洁不彻底

X园全面实施三教之后，没有保育员，教师负责幼儿的教育教学工作，孩子的保育护理和日常卫生维护。由于教师负责的保育工作太繁重，特别是刚接触保育工作，对一切不熟悉，工作抓不住重点，一段时间过后就出现了班级卫生不好，物品管理十分混乱的现象，特别是幼儿园里的公共区域长期无人打扫，整个幼儿园显得特别的杂乱。

二、教师不适应三教共保模式，保育技能缺乏，心理上产生排斥

X园最初是一部分班级两教一保，一部分班级三教共保。三教班级里的教师虽然在集体活动，教育教学，环境创设方面占有优势，但是明显比有保育员的班级的老师劳累，心理上产生落差，有很多老师主动要求配备保育员。在全面实施三教共保之后，教师的工作更加繁重。比如：孩子在吃完饭后，教师要收拾完餐具，打扫完卫生，负责洗碗的教师还需要一个小时洗碗，根本就没有时间吃饭;在孩子午睡的时间，教师不仅要照看孩子，很多时候还需要抽出时间打扫公共区域的卫生，准备环境创设需要的手工物品或者准备近期上课需要的道具，教案等;在对教师的访谈中发现，教师普遍都是抱怨每天都很劳累，加班的时间明显增多，很多时候有些工作也不得不带回家里去做，体力上支出比较大。在最初实施三教的一学期，甚至出现过一个班连续辞职11个老师的状况，很多老师一接触到这么大的工作量，在一周甚至几天之内就承受不了。

三、教师保育工作过多，教育教学质量降低，无暇管理幼儿

在“两教一保”模式中，教师只需要负责孩子的教育教学，幼儿园的课程又比较少，所以教师有很多时间去做一个优质的教案，也有闲暇时间做教学需要的教具，教师工作轻松，心情愉悦，在这种情况下教学质量是比较高的，对幼儿也是比较有耐心的。在“三教共保”模式中，虽然三个教师分担了一个保育员的工作，看似工作不多，但是在同一个时段里，往往是顾虑这头，忘了那头。比如教师在早上入园后打扫完教室的卫生，接孩子入园，孩子吃完早饭，收拾完餐具后，又要匆匆忙忙的开始课程，在这种情况下开始的课程多多少少会在情绪上对教师有所影响，教师心情不良好，对幼儿自然没有耐心，教案教具在每天大量的体力工作后也不会有很好的质量，有时课程甚至会敷衍了事。每天在卫生检查时，很多时候卫生打扫不到位，会要求教师马上清理，这时教师就不得不放下其他工作去打扫卫生，无暇管理幼儿。

四、教师普遍压力过大，流动性大

在访谈过程中，很多教师都反映工作很多很杂，每天在体力上都支出很大，回到家都顾不上家里的事情，很多时候还要加班或者把工作带回家做。幼儿园教师以女教师为主，不能照顾家庭往往会带给她们很多压力。在X园的教师除了事业单位的工作人员，其他聘请的教师工作时间都不会很长，教师流动性很大。教师的流动性大就意味着，一个教师才刚适应了工作后就会换另外的教师，那么这些流动的教师就一直处于适应工作当中，不能完全游刃有余的，有效的完成工作，大大的降低了工作效率。不断地更换教师，就会把教师与幼儿刚建立起来的相处模式打破，给孩子造成一个不稳定的环境，特别是托班小班的幼儿需要更多的适应时间。这一问题在刚开始的时候表现得特别明显，虽然现在有所改善，但是没得得到很好的解决方式。

五、领导人员与教师之间存在沟通障碍

在采访中，对于领导人员和教师都分别提了这个问题“教师是否会因为保育工作的增加从而忽略教育教学工作，导致教育教学水平的降低”，然而却得到了两个截然不同的答案。领导人员表示他们没有发现也没有觉得这样会導致教育教学水平的降低，教师们都觉得经常会顾了这头顾不上那头，对教育教学工作有些力不从心。X园有完善的保教评估体系，但是在我的观察中，每次教学评估或者上公开课时，教师都会精心准备课件和教具，也会提前跟幼儿“排练”几遍，这样呈现出来的教学质量自然是好的。但是平时上课中教师就表示没有以前那么好的质量。所以领导人员认为教育教学水平没有下降，实际上却是有所下降的。

参考文献：

[1]谢秀莲，章晓璇，杨娟.“三教制”保教模式的实践及思考[J].幼儿教育：教育科学，2011（09）.