论小学数学教学如何充满生活情趣

王丽君

摘 要：新课标强调，学生在开展数学学习的过程中，应将目光放置在数学问题的捕捉以及数学规律的探索上，并要将一些数学知识有效的运用在实际生活当中，分析现象、解决问题。因此，小学阶段的数学教师在进行授课的过程中，一定要将学生现有的生活经验作为出发点，挖掘一些易于激发学生学习兴致的生活材料，并将其以趣味化的形式呈现给学生，引导其在数学学习中发现更多的生活情趣，使最终的学习达到一个一举数得的效果。

关键词：小学数学；生活情趣；策略探究

数学源自生活，并应用于生活中，与生活间有着十分紧密的联系。在課程改革逐步落实的背景下，越来越多的授课手段纷纷涌现而出，而生活化这一教学形式的出现，也被广大教师们所推崇，并成为教师落实改革目标，强化授课效果的捷径之一。在这样的授课模式下，不仅可以使学生真正的实现学以致用，也能够强化学生的应用能力，使其在学习的过程中体会到数学知识及生活的魅力所在，将数学这一学科的意义及价值等最大化的展现出来。

一、小学数学教学生活化的实际内涵

所谓的生活化通常情况下就是指，小学教师在数学教学开展的过程当中，通过为学生创建与授课内容相关联的生活情景，使学生在观察、思考、猜测、体验的过程中逐步的加深对于数学知识的掌握及解决程度，进而提升学生开展学习的兴趣及效率，强化学生自身的思维及逻辑能力，使学生真正的达成一个学以致用的目的，保障学习目标得以一一落实。

二、小学数学教学生活化的实际意义

小学阶段的学生无论是身心智力，还是认知水平都处于一个尚未成熟的阶段，在这一期间，其的抽象能力较弱，因此，在开展数学学习的过程当中经常性的遇到各种各样的问题与困难，很难提高最终的学习成效。所以，针对于这一现状，教师就可以将实际生活作为出发点，把形象思维视为教学的切入点，来引导学生以生活的方式来多层面、多角度的看待、学习及解决问题，以在推动其思维发展的同时，使其的数学能力及综合素养等得以显著性的提升。由此可见，生活化教学在小学阶段数学课堂中的应用是非常必要、且有意义的。

数学知识源自生活，也应用在生活当中，小学阶段数学教学最终的目的，就是让学生通过数学思维的运用来解决一些实际问题，因此，这也就使得生活化教学的运用已经成为了一种必然的形势。至此，身为一名小学阶段的数学教师，在进行授课的过程当中，一定要积极的转变自身落后、陈旧的授课观念，充分的意识到现实生活与数学教学相联系的必要性，从而不断的强化学生们的数学能力，使教学成效得以持续性的提高。

三、小学数学教学生活化的实践途径

（一）融入生活实例，强化数学思维。数学教师在实施生活化教学的过程当中，一定要将实际的授课内容作为出发点，来为学生选取一些与真实生活相贴合的实例，这样不仅能够有效的强化学生自身的数学思维，也可以使学生运用理论知识来解决实际问题，使数学教学的价值及意义等得以突显。

例如，教师在为学生讲解“负数”这一知识点的过程当中，就可以与生活实际相结合，充分的利用学生身边的一些实例及事物，来更好的实施数学教学。比如，教师可以选取在日常生活当中非常常见的气温和温度计，在课程开展时，任意的抽取一名学生，使用温度计来为其测量体温，在测量成功之后，将温度计的刻度拍摄成图片，利用多媒体所具有的放大功能展现给学生，让学生进行观察。在学生观察之后，教师就可以对其进行适当的提问，譬如，现在温度计的刻度显示在哪？学生回答“36°5”；大家看到0这一数字了吗？我们现在所看到的数字是在0以上，如果在0以下的“36°5”，我们应该怎样表示呢，引导学生通过教材及工具书的翻阅来找寻到答案，并自然而然的导入话题。通过这样的形式不仅可以强化学生的生活经验，也能够激发学生的参与兴致，使其在积极探索的过程中更好的掌握知识，提升获取效果。

（二）创新授课方法，深化理解程度。在科学技术高速发展、教学内容不断变革的背景下，新型的授课手段也在不断的增加，为教师的授课提供了更多的选择。比如，多媒体、互动教学，辩证教学、启发教学、情景教学等。教师在进行选择的过程当中，一定要结合实际的授课内容，来将这些方法加以灵活的运用，并通过生活化教学的方式来帮助学生进一步的深化对于知识的理解及掌握程度。

例如，教师在为学生讲解“图形面积”这一部分知识内容时，就可以结合多媒体，利用学生生活中比较熟悉的花坛，在大荧幕上为学生分别投放一个正方形的花坛，一个平行四边形的花坛，来让学生对其面积大小进行比较。在这一过程中，有的学生可能认为正方形的花坛面积大、还有的学生则认为平行四边形的面积大，在这时，教师不要急于公布最终的答案，而是要引导学生通过互动的方法，来进行探讨、论证，以得出两者面积相同的道理。最后，教师就可以公布最终的答案，由于两个花坛中所种植的绿草在大小、重量、间距、数量都是相同的，所以，其的面积也是相同的。通过这样的方式可以使学生在探讨的过程中更好的强化对于知识的理解程度，使最终的授课效果达到最佳。

（三）创设生活情境，提升解题能力。在实施生活化教学的过程中，教师也应注重生活情境的创设，使学生在特定的情景当中，更好的解决问题，强化能力，使学生的获取活动更加的生动、活泼，使数学课堂充满着生活气息。

例如，在学习“人民币”的知识时，教师就可以为学生模拟情景，将100、50、20、10、5元面值的人民币投放在大屏幕上，并让学生进行思考，为什么都与1、2、5有关呢，让学生进行思考，并通过与学生间的讨论后发现，1、2、5的面值所组合而成的数额，在货币换算找零的过程中所组成的面值差最小，方便使用。通过这样的方法不仅能够加强学生的生活经验，也可以帮助学生更好的强化解题能力，保障教学目标得以完成。

综上所述，数学就是生活，只有把学生真正的引入到实际生活当中，才可以使其在学习的过程当中更好的体会数学所具有的价值及作用，使其产生一种想要了解数学、掌握数学的愿望，更加的热爱数学、热爱生活，以达到一个学以致用的最终目的，为今后的生活及学习等创建较好基础。