浅析小学低年级数学“综合与实践”教学设计

黄群先

摘 要：随着社会的不断发展，人们对教育质量和教育水平的要求越来越高。小学数学是培养学生理性思维、抽象思维的重要课程，不论是家长还是教师都非常重视。在新课改的大环境下，“综合与实践”成为小学数学教学的重点内容，如何对这部分内容进行合理的教学设计，是小学数学教师必须重视的问题。

关键词：小学数学；综合与实践；教学设计

“综合与实践”就是以学生在生活和学习中遇到的实际问题为载体开展的教学活动，学生的生活是个性化、多样化的，因此这样的教学活动具有开放性、灵活性等特点，教师在开展“综合与实践”教学时，要结合学生实际对教学活动进行预设，这样才能激发学生的学习兴趣，顺利实现教学目标，提高學生的数学应用能力和创新能力。

一、结合实际生活进行教学设计。数学来源于生活，应用于生活，因此教师可以结合学生日常生活设计教学方案，鼓励学生主动发现、探索身边的数学问题，并自主解决这些问题，感受数学在实际生活中的应用。例如在“认识钱币”这部分内容的教学中，教师可以设计“超市购物”的教学情景，小学生天性活泼好动，好奇心和求知欲很强，这个教学情景非常适合低年级学生。教师可以发给每个学生一张自制的购物小票，让学生认识小票上的金额和元、角、分等货币单位，组织学生讨论购物小票上的信息，让学生利用学到的知识解决超市购物中遇到的实际问题。这种教学情景非常贴合学生实际，让学生认识到数学知识在实际生活中是如何运用的，为后续学习数学知识打下了良好的基础。

情景教学是一种重要的教学方式，与生活实际联系紧密，让枯燥乏味的数学知识变得灵活生动，不仅能够调动学生的积极性和主动性，还能培养学生团队合作的能力以及自主探索、自主解决问题的能力，对提高学生的数学综合素养大有裨益。

二、结合游戏活动进行教学设计。儿童天性是好玩的、好动的，内容、形式恰当的游戏，是学生喜闻乐见的活动方式之一，游戏活动与数学教学的结合，有助于激发学生的主动性和积极性。例如在“概率和统计”这部分知识的教学中，教师可以用学生常见的骰子作为教学工具，让学生自己掷骰子，摸索和总结不同数字出现的规律，计算得到数字出现的概率，掌握概率的相关知识。掷骰子是很简单的游戏，但是其中包含了深刻的概率知识，教师可以将掷骰子的游戏进行创新和改善，例如给学生两个空白的正方体，让学生自己在正方体上填写数字，然后掷骰子，统计不同数字出现的概率。实际教学中，教师可以将学生分为两人一组，一个人先猜测，然后一起动手操作证明结果，游戏中渗透着知识，让学生在潜移默化中掌握数学知识，提高了学生的判断能力和抽象思维能力。

三、结合数学故事进行教学设计。小学生的理解能力不强，因此学习需要教师引导和启发。教师可以结合教学内容与学生认知特点，设计数学故事来引导学生学习，对教学内容进行适当延伸。例如在“非标准立方体、长方体体积计算”的教学中，教师可以先给学生讲一下阿基米德是如何计算皇冠体积的故事，让学生感受和提取一下阿基米德测量不规则物体体积的思维，并让学生讲一下故事对自己有什么启发。一些学生在听完故事后，自己找了一个小盒子装满水，然后把橡皮、铅笔盒等物体放进盒子中，观察并测量溢出了多少水，最后测量出溢出水的体积，由此得到了不规则物体体积的测量方法。对于学生自己探索得到的答案，教师要给予充分的鼓励和表扬，引导他们继续积极思考和实践，掌握更多的数学知识。

四、教学设计要体现教育性与实践性。综合实践需要关注教材与生活的密切联系，找准知识的出发点、生长点，一切以学生生活经验、情感经历为基础开展活动。如教学《认识人民币》时，先给学生讲周总理在接待外宾访华时的小故事：当时的美国总统尼克松访问中国时，在一次非正式谈话中，尼克松以试探的口吻问周恩来总理：“周先生，您知道贵国目前有多少人民币吗？”周总理想了想，巧妙地回答说：“总统先生，我国目前共有人民币18元8角8分整。”总理解释说，我国市场上目前流通的人民币的面值有10元、5元、2元、1元、5角、2角、1角、5分、2分、1分，把它们相加就是18元8角8分。这一回答，机智巧妙而又不失风度，令人赞叹。我随即引入课题：“这一节，就让我们一起去了解人民币的知识吧！”孩子们被这一故事深深吸引，对人民币的认识产生了好奇，有了感情基础，教学活动的开展就非常顺畅了。

五、教学设计要体现对教学的科学评价。目前，大部分地方都是以学生的笔试成绩作为评价学生学习效果和学习能力的标准，忽视了学生在课堂上的表现以及其他方面的能力，这与新课改、素质教育观念格格不入，因此要革新和改善现有的教学评价体系，应该将学生参与到实践活动中的表现，作为评价其数学成绩的标准之一，笔试成绩和实践活动表现要设置恰当的比例，以体现出学生的综合能力。在新的教学评价体系中，教师应该注重学生学习的综合质量，而不仅仅是平时作业情况和考试成绩，注重学生运用所学知识解决实际问题的主动性、起到的效果和方法的恰当性等，主动性越强、效果越好、方法越恰当的学生，综合成绩会更高。教师还要加强监督，合理设计小组讨论和合作的主题，例如个人完成或者小组活动等不同的形式，要根据学生具体表现进行综合评价。例如在小组合作学习中，要考察学生的小组讨论参与度、动手操作验证结论的主动性等，对不同环节进行分别评价，最后得到总分。这样不仅能够激发学生的学习热情，还能够锻炼学生的数学思维，对后续学习都有很大帮助。

综上，小学数学中的综合与实践教学，让课堂教学不再沉闷乏味，通过恰当的教学设计，能够实现学生数学能力的综合发展以及数学素养的提高，为后续学习数学奠定了良好的基础。

参考文献：

[1]张惠群.运用“综合与实践”培育数学基本活动经验[J].教师博览.2017，（15）：22.

[2]刘振华.一盎司经验胜过一吨理论--数学“综合与实践”活动的认识和思考[J].新课程学习.2014，（08）：75.