高中物理课堂如何提升学生的抽象思维能力

钟长英

摘 要：高中物理知识具有抽象、生涩、难懂的特点，学生在对其进行学习过程中往往会存在一种无力感，给学生的物理课程学习造成了极大困扰。因此，若想从根本上解决这一问题，则需要加强对学生抽象思维能力的培养。对此，本文将分析高中物理课堂中提升学生抽象思维能力的必要性，从加强物理概念教学、构建物理理想模型、注重物理习题演练三方面重点探讨高中物理课堂中提升学生抽象思维能力的策略，以期通过本文的研究成果为高中物理一线教育者提供一定的借鉴，切实有效的提高高中物理课堂教学质量，为学生物理学科素养的培养与强化奠定良好基础。

关键词：高中物理；课堂教学；抽象思维能力

《高中物理新课程标准》中对学生的能力发展提出了明确要求，即学生在理解、消化、掌握物理知识的同时，还需要具备一定的抽象思维能力、逻辑分析能力、问题解决能力，以便保证自身所学习的物理知识可以更好的应用在生活实践之中。纵观当前高中物理课堂教学现状来看，学生普遍存在概念理解不透彻、物理知识点衔接不畅、物理问题解决能力不高的问题，探究其中的主要原因则是学生缺乏相应的抽象思维能力。因此，在新课改背景下，教师通过何种方式提高学生的抽象思维能力是当前物理教学的重点所在。对此，本文对高中物理课堂教学中提升学生抽象思维能力的相关内容进行简要分析与着重探讨。

一、在高中物理课堂中提升学生抽象思维能力的必要性

物理抽象思维能力，以物理概念为基础开展的思维活动，可以运用物理学知识对物质世界客观规律加以分析的思维方法。通过物理抽象思维能力的培养与提升，可以帮助学生更好的分析问题、解决问题和总结问题，对其全面发展具有至关重要的现实意义。

一方面，在高中物理课堂教学中提升学生的抽象思维能力是加深学生对知识点理解的重要方式，物理知识的学习需要学生建立相应的学科思维，通过动手观察、实践操作、分析总结、数据处理等方式来探寻其中的物理规律，并将其上升到概念、规律、原理的高度。另一方面，在物理课堂教学中提升学生的抽象思维能力是落实课程教学目标的内在要求，物理知识点以现实生活为基础，其研究的范畴涵盖物质基本结构、物体间的相互作用、微宏观物体的运动规律等，通过理论研究、实验分析、数据统计的方式来生成相应的物理概念、规律或者原理，其中推动这类物理活動顺利开展的主要因素则是抽象思维能力。由此可见，在高中物理课堂教学中提升学生抽象思维能力则显得极为必要。

二、在高中物理课堂中提升学生抽象思维能力的策略

（一）加强物理概念教学，提高学生抽象思维能力。概念是物理实验、观察、思考的重要产物，是培养和提升学生抽象思维能力的表现形式。因此，在高中物理课堂教学过程中，教师要对物理概念教学给予高度关注和积极重视，并将此看做是提高学生抽象思维能力的基础性方式。对此，教师可以借助感性材料开展物理实验活动提高学生的抽象思维能力。

例如，在科教版高中物理“弹力”这一概念的讲解过程中，教师可以为学生提供装有水的玻璃瓶、毛细管等物品，指导学生以“前后两侧挤压”、“另外两侧向内按压”的方式对玻璃瓶进行处理，根据毛细管液面的升降来更好的理解“弹力”的概念，有效论证“弹力会使任何物体都发生变形”这一结论。再如，在“惯性”这一概念的讲解过程中，教师可以以生活中常见的现象为切入点，列举汽车启动和突然刹车时乘客的姿态反应，借助现有的生活体验，可以帮助学生加深对“惯性”概念的理解，使得学生的抽象思维能力得到切实培养。

（二）构建物理理想模型，提高学生抽象思维能力。物理模型的构建是思维能力深化发展的过程，需要抽象思维与形象思维相联系方可构建以物理概念为基础的模型，只有这样才可以有效反映物理原型的本质特征。因此，在高中物理课堂教学过程中，教师要引导学生构建以物理概念为基础的物理理想模型，通过模型的建构、验证、应用来逐步提高学生的抽象思维能力。

例如，在“质点”这一知识点的讲解过程中，教师可以于课堂中构建“质点模型”，以地球为例，其在围绕地球公转的同时，还在自己的运行轨道上进行自转活动。因此，在对地球和太阳进行研究的过程中，如果研究地球公转可以将地球看做是质点，而在研究地球自转时则需要考虑到地球的大小、形状。或者以正在运行的一列火车为例，在研究火车整体运行情况时则可以将其看做是一个质点，车轮运动、传动机结构等因素则需要考虑到。

（三）注重物理习题演练，提高学生抽象思维能力。物理知识以生活实际为基础，与生活保持紧密联系，来源于生活，并且为生活所服务。因此，在高中物理课堂教学过程中，教师可以将生活中与物理知识有关的问题带入到课堂之中，借助物理语言将其整理成物理习题，引导学生运用所学习的物理知识来对其加以解决，从而达到提高学生抽象思维能力的目的。对此，教师要借助典型习题的应用来培养学生的发散思维能力，通过一题多解、一题多变的方式促使学生的思维朝着抽象性的方向发展，增强学生的思维灵活性。

例如，在“火车紧急刹车后经9s停止，设火车匀减速直线运动，它在最后1s内的位移是3m，则火车在刹车过程中通过的位移和开始刹车时的速度各是多少？”这一问题的解答过程中，首先学生需要根据题干要求对例题进行作图分析，明确火车的运动过程。在此基础上，学生可以根据自己的理解选择相应的解题方法，如：（1）用基本公式、平均速度；（2）构逆向思维模式，用推论得出结果；（3）作出直角坐标系，根据质点在第8s内的位移大小确定交汇处阴影三角形的面积，通过相似得出大三角形的面积。

综上所述，抽象思维能力是学生学好高中物理知识的重要方法，通过抽象思维模式的构建有利于引导学生建立物理概念、掌握物理规律、解决物理问题，这对学生的全面发展具有积极地推动与促进作用。因此，在高中物理课堂教学中，教师要以学生核心素养培养为主要目标，通过加强概念教学、构建物理理想模型、注重物理习题演练等方式来提高学生的抽象思维能力，对学生存在的问题进行引导启发，提高高中物理教学有效性的同时，促进我国高中物理教育事业更好发展。

参考文献：

[1]程丹.高中物理教学中学生抽象思维能力的培养提升策略分析[J].才智，2017（06）：18.

[2]俞燕燕.高中物理教学中提高学生抽象思维能力的对策研究[J].读与写（教育教学刊），2017，14（01）：140.