问题导学模式下的小学数学课堂研究

李玲玲

摘 要：新课标明确了针对小学生所开展的数学教学，应当偏向素质教学方向发展。为了突出学生在数学课堂上的主体地位，教师不妨采用具体问题提问的方式，让学生带着具体问题展开数学知识的学习。这样，不仅能够让学生在数学课堂上表现的更加主动，同时也能够有效训练学生数学思维，提升学生数学学科整体修养。鉴于此，笔者主要围绕小学生阶段数学问题导学模式的应用展开具体分析，希望能够为教师优化小学课堂教学效果提供重要参考依据。

关键词：小学数学；问题导学；课堂教学

数学对小学生来讲十分重要，关系着小学生的思维开发、智力建设。同时，数学学科中包含的抽象性知识点较为繁杂，学生不易理解。因此，为了提高小学生的数学学习效率，教师不妨适当创新数学教学手段，根据小学生的数学思维水平，构建问题导学模式。让小学生在具体问题引领下，获得数学实践技能。同时，问题导学模式，还能够有效激发学生在数学课堂上的学习自主性，这对于其今后深入学习和成长具有十分重要的帮助。

一、当前小学数学教学现状分析

据了解，当前我国针对小学生所开展的数学教学情况并不乐观，小学生数学学习水平普遍低下。究其根本，主要原因在于，教师在数学执教方式上存在着较大的偏差。众所周知，以往数学课堂上，教师常使用灌输式教学手段，将数学课本中的重难点知识一股脑地灌输给学生，并没有完全考虑学生在数学课堂当中的整体表现。

二、问题导学法在小学数学课堂中的具体应用

（一）以旧知为载体，完成新知导入。小学阶段的数学学科，各部分模块知识之间的关联性十分密切[2]。因此，作为数学教师在传授新知时不妨建立在以往所学知识点的基础上，进行课程导入。这样，能够确保小学生在原有数学知识的支撑下，更容易理解新知识中所包含的数学内涵，也能够确保问题导入教学效率有所提高。

以“小数运算”为例，小数运算与整数运算之间存在着重要联系，教师不妨以整数运算为问题依据，鼓励学生通过巩固复习整数运算，掌握小数运算基础原理。教师先设计具体问题，如“83+130，1314-520……。”鼓励学生利用所掌握的计算方式，即竖式运算，计算上述问题。之后，教师鼓励学生观察一下例题，即“8.3+1.3，131.4-5.2。”教师提出问题，为什么在小数计算环节，需要遵守一项计算原则，即小数点对齐。

如此将新旧知识联合展开问题导入，利用以往所学知识，导出数学新知，能够让学生增加数学知识点的熟悉程度，从而快速吸收课堂新知，提高学习效率。

（二）创设情境，为问题导入营造氛围。情境创建，是新时期小学数学就教学的重点环节，能够帮助小学生加深数学知识记忆，提升数学知识理解层次。因此，数学教师在践行问题导学法时，不妨根据具体情况创设情境，让学生在特定的情境下发挥思考能力。以“条形统计图”为例，教师不妨根据教材内容创设情境。教师不妨以最常见的天气现象为背景创设问题情境，利用多媒体向学生展示一组天气分布规律表格，比如A城市一个月天气具体情况。之后，提出具体问题“A城市该月份天气分布有何规律？”学生在此情境之下，尝试着利用条形图进行分析、统计。熟悉的情境能够为小学生深入探究数学问题增添好奇心。

（三）趣味题干、合作探究，提高问题导入有效性。在问题导入数学教学模式中，小组讨论环节发挥着重要的作用[3]。因此，作为数学教师，要预留给小学生充分的问题探究时间和空间，这样才能够让学生更加深入地探索问题内涵，掌握数学知识要领。教师在设计导入问题时，首先应确保题干信息充满趣味，贴近小学生日常生活。其次要加强问题延展性，变换提问方式，实现全方面训练。

以“求单价”应用题为例，教师不妨根据小学生实际兴趣需求设定问题。即“过年了爸爸给小明总共买了三个玩具轿车，总共消费金额为90元，问一件玩具车的价格是多少？”首先题干信息与小学生兴趣相符合，容易提高校学生探究欲望。其次，经过小组讨论，学生得出结论，即“90/3=30（元），每件玩具车价格为30元。”此时，教师可以接着进行提问，磊磊的爸爸给他买了同样的小轿车5件，问总共需要多少钱。学生接着进行讨论，最终得出结论30*5=150（元）。

就这样，学生经过小组讨论，获得数学问题解决办法，既能够让整个数学课堂活跃起来，也能够提升小学生的實践能力。同时，在上述教学案例中，学生既掌握了乘法运算方式，也掌握了除法运算方式。教师如此设计导入问题，既训练了学生的逆向思维，也训练了学生的正向思维。

（四）分层提问，提高问题导学效率。教师在实施问题导入法数学教学时，应注重问题的设计具有一定逻辑性和系统性。通常，教师可以针对某一具体数学知识点，设计成专题的方式，将同一类型的数学问题逐次呈现给学生。这样，学生便可以通过系统性的专题训练，对某一数学知识点形成扎实记忆。此外，教师在设计问题时，应注重尊重不同学生数学学习水平，分层、合理设定数学问题难度。通常，教师可以将数学问题设定为三个层次，分别是基础题、综合题、奥数题。这样，在阶梯式的问题导入教学引导下，每个阶段的学生都可以获得相应程度的训练，这对于学生整体数学水平提高具有重要意义。

（五）交流评价，促进学生问题导学参与度。为了让小学生更加主动东地参与到数学课堂当中，教师不妨创新评价方法，以小组评价、学生自评等多种评价方式为主，让学生能够更加深入、彻底地掌握数学学习要领。首先，各个小组可以选派代表就某一具体问题进行发表言论，然后由其他小组进行评价、总结。这样，不仅能够实现数学知识的交流、共享，还能够让学生之间相互借鉴彼此优秀的学习经验，从而实现数学学习水平的共同进步。

综上，问题导学，此种教学模式是素质教育背景下所衍生出来的全新教学产物。作为一名数学教师，应当想办法让学生对数学学习产生足够兴趣，通过问题导学法让数学课堂充满神秘感，激发学生在数学课堂上的探究欲望。这样，在强烈好奇心的驱使下，学生更容易进入数学学习状态，从而扎实数学知识记忆，领悟数学实践技能。

参考文献：

[1]孙百玲，杨西昆.新课程背景下小学数学课堂中的问题导学策略[J].中国校外教育，2016（01）：61.