思维导图在英语写作中的教学研究

【摘 要】思维导图是将逻辑推理、信息整合与语言应用紧密联系在一起的一种思维方式。本文对思维导图相关理论系统研究，分析思维导图的特点与优势，在英语写作教学过程中运用思维导图这一可视化的思维工具，根据学生写作常用到的议论文和看图类作文的不同类型设计思维导图，使学习者对语言图式、内容图式和形式图式得到充分的激活和重建，从而提高学生的英语写作能力。

【关键词】思维导图；思维工具；英语写作

英语写作作为英语学习四项基本技能之一是大学英语教学中必不可少的重要组成部分，旨在训练学生英语实际运用能力，特别是英语综合能力和语言知识能力，同时英语写作作为语言的输出项，是英语阅读环节的最终输出表达方式，贯穿英语教学全过程。思维导图作为一种方式，根据不同的写作类型提供更广泛的写作素材与方法，可以更好的引导学生学习、思考写作。

一、思维导图在英语写作教学中的应用

（一）思维导图与大学英语写作教学

写作是英语学习者语言输出的重要手段，同时，它也是教学过程中的难点。根据《大学英语课程要求》（2007），将大学阶段英语教学的要求分为三个层次，即一般要求、中级要求和较高要求。一般要求大学生应能完成一般英语写作任务。

需求的三个层次设置如下[2]：

基本要求：

学生应该能够完成一般用途的写作任务，例如描述个人经历、印象、感觉或一些事件，并进行实用写作。他们应该能够在30分钟内就一般题目或大纲写出不少于120个单词的短文。这个作文要做到内容全面，思想明确，措辞恰当，语篇连贯。学生应该能掌握基本的写作策略。

中级要求：

学生应能就一般主题表达个人观点，撰写自己专业论文的英文摘要，并撰写专题论文。他们应该能够描述图表和图表，并在30分钟内完成一个简短的160字组成。文章内容要完整，条理清晰，语篇连贯。

高级要求：

学生应能自由表达自己的观点，主题明确，内容丰富，逻辑性强。他们应该能够写他们领域的专业报告和论文，和写说明文或议论文的30分钟内就某一话题作文200字。文本内容完整，逻辑思维清晰，思想表达清晰。

可见，大学写作教学的要求主要体现在三个方面。在写作过程中，学习者首先要知道如何使用不同的写作风格在某个话题上传达不同的意思。然后，学习者应该能够在清晰的头脑中表达自己的观点。最后，流利的句子和适当的词汇需要表达对这个话题的想法。然而，从大学英语学习者的英语写作情况来看，大部分学生还没有达到要求。当他们遇到写作任务时，他们总觉得自己不知道如何开始写文章，如何表达自己的想法。

因此，从英语写作教学的组织、内容、词汇等方面探讨如何培养学生的写作水平是非常重要的。

写作是一种思维过程。在写文章时，学习者需要根据某个主题组织自己的词汇和想法。如果学生没有清晰的头脑，他们将无法清楚地表达自己，他们所写作品的组织也将是混合的。文秋芳和刘润青[1]表明，思维能力也影响了写作水平。为了使一篇文章的说服力很强，学习者需要提供贴近主题的实例。使语篇连贯，学习者应该将坚持的核心理念和组织材料有机地结合起来，保持较高逻辑性的争论思维。同时，如果学习者有着广阔的视野或能够灵活的考虑问题，那么他们將会用更具体与更恰当的单词和句子来显示文章中的内容。在思维导图过程中，由于图形、线条和颜色的使用，右脑的功能发挥着重要的作用。思维导图的辐射特性引导学习者从多个角度思考问题，充分激活学习者现有的知识结构。它可以帮助学习者开阔视野和思维。此外，分层图像能够使学习者在逻辑上思考和表达接近主题的想法[3]。

写作是学习者激活先前图式和重构新图式的过程。英语写作要求所涉及的三个方面正好对应于图式理论中的分类，即语言图式、内容图式和形式图式。从图式理论，内容图式引入清晰的写作计划。之后，基于形式图式的体裁和结构知识，生成一个完整的写作提纲。最后，要写作一篇好的英文文章，准确的语法和恰当的词语是语言图式的必要组成部分。如果学习者没有足够的语言图式作为写作的基础，他们就不能准确地表达自己的思想。当学习者计划写文章时，必须激活相关的图式。他们需要把现存的英语知识作为语言输出的主题。所以，在这一过程中，教师应该做的是帮助他们激活图式，他们已经可以解决逻辑组织问题或不合逻辑的词汇使用不当问题。当然，仅仅用长时间记忆中激活的知识来完成一篇文章是不够的，因为学习者还没有掌握太多的英语语言知识。因此，教师不仅要有助于激活已有的图式，而且要帮助他们用新的信息重构图式。思维导图的分支分散在一个中心点上，且组织良好，紧密相连，可以清晰地组织写作。在写作准备的过程中，思维导图的使用将有助于学习者激发他们的相关想法，并在逻辑上组织它们。无尽的线条也会激发他们的联想，让他们激活和重建大量的词汇和短语，为写作提供大量的资料。思维导图是一种使学习者的思维过程可视化和图形化的视觉思维工具。它帮助学习者从不同的角度深入思考问题。思维导图作为一种传递知识的工具，在逻辑上和形象上呈现出各种事物之间的关系。当学习者绘制思维导图时，图式的视觉表征使学习者能够激活和重构大量新的相关图式，从而帮助他们理清文章结构，选择恰当的表达方式。同时，知识可视化使学习者更加关注学习内容，对参与教学活动感兴趣。最后但并非最不重要的是，思维导图也可以用作一种图形笔记，加强学习内容的记忆[4]。

二、英语写作教学中的思维导图模式

根据思维导图的类型，设计了三种英语写作教学的思维导图，包括形式图式上的思维导图、内容图式上的思维导图和语言图式上的思维导图。然后提出了思维导图写作教学模式。

（一）课前

教师需要提前一周安排合适的写作任务，并要求学生收集有关该话题的文化背景信息。实验班学生应分组，以便在合作中完成任务。

（二）上课时

第一步：写作准备

在这一过程中，教师通过组织教学活动，帮助学生激活和重构学习者原有的语言图式、内容图式和形式图式，为写作做好准备。

·利用思维导图激活和重构形式图式

形式图式的应用一直是英语写作教学的难点。因此，教师自己引入这种图式，把思维导图和学生一起放在黑板上是很有必要的。形式图式是关于文章结构和修辞的知识，因此在绘制思维导图时，必须强调层次特征，以体现不同补偿类型的不同组织特征。

·利用思维导图激活和重构内容模式

内容图式包括两个方面：文化背景和对主题的看法。

①文化背景的激活。事实上，许多学生缺乏社会经验，所以他们通常不熟悉某一现象或话题。为了解决这个问题，要求学生在一周前搜索与话题相关的信息，并在写作前在课堂上交流意见。

②激活话题的观点。首先，老师说明了一个或两个想法并增加他们对形式图式思维导图作为一个例子，然后在这些不同观点的基础上引导学生自己的观点积极表达显示出思维导图来。形式图式思维导图，展示了教师在黑板上写出适合文章的结构特征。思维导图的中心词是补充题目。在绘制思维导图时要注意的一点是，核心概念应该放在主要分支上，而在分支中扩展的其他相关概念较少。相关的想法联系在一起，提出一个层次的图形。根据具体的教学情况，用不同的颜色写出不同的思想，就能鲜明地显示出它们的区别。各组之间做报告后，每组补充他们的思维导图。同时，补充的主体结构也随之出现。在整个过程中，内容图式得到充分激活和构建，形式图式知识得到加强。内容图式的思维映射是在形式化模式的映射设计基础上设计的。

·运用思维导图激活和重建语言图式

在老师的指导下，学生开始根据上面的思维导图，在小组讨论的视图分支中添加相关的单词或短语。由于联想，学生们不断地根据已经写下来的单词来召唤新单词。思维导图允许学生尽可能多地激活先前的语言图式，并借助无穷无尽的辐射线来说明它们。小组合作帮助学生重建图式，每个模式都有各自不同的图式。在小组讨论之后，老师要求他们在小组之间做一个报告，然后老师给出扩展并做摘要。在这一过程中，学生的语言图式得到了充分的激活和重构。

由于三种模式已经被充分激活，每个组都会生成关于构图任务的系统的思维映射。由于思维导图清楚地展示了学生的思维过程，教师很容易在整个教学过程中了解学生的图式结构变化。此外，它允许教师监控学生的表现，使他们能够调整活动，从而提高教学水平。

第二步：初稿的写作

学生开始根据准备阶段激活和重建的图式来写作作文。在准备阶段生成的思维导图提供了可视的构图结构，可以看作是大纲。同时，支行的关键词也提供了丰富的写作材料。在这个过程中，激活和重建图式得到加强。

第三步：结对工作评价和定稿

当初稿完成后，学生被要求交换他们的草稿进行成对评价，而不是直接由老师来做。老师介绍了写作标准，然后根据这个标准，小组成员互相帮助纠正语法和拼写错误，谈论“减负”和“短缺”，给出建议和写下评论。经过这个评估过程，学生们开始写最后的草稿。在这一步骤中，图式被激活和重建之前得到了及时加强。

课后

教师评价与总结。该是老师作评估的时候了，期末考交上来了。学生需要掌握摘要，了解如何修改文章，提高写作水平。在完成总结后，要求学生自己画一幅综合的思维导图，这可以看作是一种帮助学生复习知识的笔记。同时，教师很容易知道学生在整个写作训练过程中掌握了哪些激活和重構的图式。

三、总结

虽然思维导图是一个相对较新的概念，但它的应用效率不容忽视。在英语写作教学中，思维导图首先是一种视觉思维工具，使学习者的思维过程具有可视性和图形性，使学生充分激活和重构与写作任务相关的先验知识，为写作做好准备。第二，它成为学生的一种新型笔记形式，其图形结构能够清晰地呈现信息和知识，便于记忆。第三，它提供了一种新的知识呈现形式，使教学课更加灵活。在思维导图写作教学中，学生以合作的方式绘制思维导图，使学生喜欢参与教学活动。

作者简介：梅洁（1992-），女，民族：汉族，籍贯：新疆省 伊宁市，现工作所在单位：伊犁师范学院，学历学位：硕士，职称：学生，研究学科：学科教学英语。

参考文献：

[1]思维导图在大学英语写作教学中的应用研究[D].陆璐.沈阳师范大学.2015.

[2]许倩茹.思维导图在高中英语写作教学中的应用研究[D].长春师范大学，2016.

[3]刘丽娜，张彦玲.思维导图在大学英语写作中的应用[J].产业与科技论坛，2017，16（07）：151-152.

[4]吕绵，侯霞.思维导图在大学英语写作教学中的运用[J].学园，2014（32）：62-63.